■ 应麒宇

　　乡村振兴，关键在人。国家“十五五”规划纲要明确提出优化与区域发展相协调、与产业布局相衔接的职业教育布局；对浙江而言，山区海岛县是缩小“三大差距”的主战场，乡村人才培养的任务尤为紧迫。乡村人才具有鲜明的实践性、技能性、在地性。与本科院校主要依靠科研攻关、成果转化、智力支持服务乡村不同，职业教育的显著优势在于能实现技术技能人才的就地培养、就近供给。对照乡村全面振兴的新要求，职业教育与乡村需求的对接仍不够顺畅，存在“培养得出、留不下来”等现象。破题关键是发挥职业教育优势，把着力点聚焦到供给更准、衔接更细、作为更主动、留人更有效上。

　　一是把专业建在乡村产业上，厘清“能做什么、要做什么、做强什么”。专业是职业教育联接乡村的最基本单元。职业院校应对照县域产业地图逐一盘点：立足现有师资、装备和校企资源明确“能做什么”，形成服务清单；对照智慧农业、农产品加工与营销、乡村运营、文旅融合、农村养老服务等紧缺领域明确“要做什么”，建立专业动态调整机制，及时增设完善专业；立足本校最有基础、区域最为急需的方向明确“做强什么”，集中资源打造特色品牌专业群。在此基础上，推动职业院校与县（市、区）政府、龙头企业、合作社共建县域产业学院和乡村振兴学院，把实训基地建到园区、基地和村庄，让学生在真实项目中练技能、懂产业、熟乡土。

　　二是推进分类分层精准衔接，绘好需求供给“双图谱”。浙江乡村形态多样，平原、水乡、山区、海岛的产业结构和人才需求各不相同：城郊融合型乡村急需乡村运营、文旅康养人才，农业主产区急需数字种养、农机操作、加工营销人才，山区海岛县更缺“一专多能”的复合型人才。职业教育内部同样类型多元：中等职业教育（中职学校、技工学校）重在留住本土技能青年，高等职业教育（高职专科和职业本科院校）重在培养懂技术、会经营的产业骨干，技师学院、开放大学和社区教育等面向社会人员的教育机构则承担在乡农民的持续培训。建议在县域层面绘制乡村人才“需求图谱”和职业教育“供给图谱”，推动两张图谱精准对接：面向本土青年，推广“定向招生、定制培养、定岗就业”，为山区海岛县订单式培养村务运营、农技服务、乡村文旅等人才；面向在乡农民，把送教入村、夜校周末班、线上线下结合的零散课程，依托浙江省终身教育学分银行等转化为可积累、可认证、可继续深造的学习成果，实现学历教育、职业培训、技能认证贯通衔接。

　　三是强化主动作为，推动教育资源直达乡村。建议职业院校主动走进乡村，牵头联合行业协会、涉农企业、村集体和农创客，共建“校地企村”协同育人平台；主动把服务岗位化、常态化，支持教师担任科技特派员、乡村振兴顾问，围绕农产品标准化、品牌包装、直播运营、民宿管理、文旅策划等环节提供长期陪伴式服务；支持学生以项目制、团队式方式参与乡村实践，把课程作业、毕业设计、创新创业项目转化为乡村发展可用方案，从“送培训”走向“共建设”，从阶段性帮扶走向长效化服务。

　　四是构建留人用人机制，让人才在乡村有奔头。留得住人才，是乡村人才工作的最大难点，必须靠产业留人、事业留人、机制留人。职业教育要发挥优势把“留人”前置到“育人”环节：优先招收本土生源、推行在地化培养，让学生带着家乡的项目学、围着家乡的产业练；推动人才与乡村建立利益联结，支持毕业生进入强村公司、合作社担任乡村运营师、乡村职业经理人，以岗位聘任、项目分成、股权合作等方式共享发展收益；打通职业发展通道，落实基层职称评聘和技能等级认定倾斜政策，配套学费补偿、创业扶持、住房保障等举措，让扎根乡村者有稳定预期。特别是农创客群体，下一步应从“扩面”转向“提质”，通过接续培养、金融支持、品牌建设、市场对接，帮助他们把项目做成产业、由个体带成集群。

　　乡村的现代化，最终要落到人的现代化。职业教育赋能乡村人才培养，本质上是以教育链、人才链耦合乡村产业链、创新链的过程。把专业建在产业所需处，把课堂设在乡村发展现场，把留人机制嵌入培养全过程，职业教育就能为乡村全面振兴注入源源不断的技能支撑和人才活水。

　　（作者单位：浙江经济职业技术学院）