■ 施祺方 王飞绒

　　国家“十五五”规划纲要将“教育科技人才一体发展格局基本形成”纳入经济社会发展目标，浙江省“十五五”规划紧扣中央战略部署，把“深化教育科技人才一体改革发展”作为重点任务，这为高校深化产教融合指明了方向。产教融合是推进教育科技人才一体化的关键抓手与实践载体，是打通教育链、人才链、产业链、创新链壁垒的核心路径。高校作为人才培养主阵地，唯有深耕产教融合、做实校企协同，才能实现育人方向与产业发展同频共振，为经济高质量发展注入持久动能。为此，可以从优化专业动态调整机制、深化教学改革模式、拓宽师资培育与引进渠道、搭建全域融合载体四个方面系统发力。

　　优化专业动态调整机制，精准对接产业发展需求

　　中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出要建立科技发展、国家战略需求牵引的学科设置调整机制和人才培养模式。高校应主动锚定区域经济发展主战场，紧密围绕浙江“415X”先进制造业集群与“万亩千亿”新产业平台建设方向，深入调研产业人才缺口与技术发展趋势，构建“需求牵引、动态优化、持续迭代”的专业建设新机制。

　　一是依托专业建设委员会，广泛吸纳行业企业专家参与论证，逐步淘汰与市场需求脱节、就业质量偏低的老旧专业，重点布局工业互联网、新能源技术、人工智能应用、绿色低碳管理等新兴交叉专业，精准填补区域重点产业的人才供给空白。如近三年浙江工业大学新增了健行学院实验班（智慧能源创新、分子化学工程、智能生物制造等）、新能源科学与工程、空间信息与数字技术、智能建造、人工智能、工商管理+软件工程双学士学位、机械工程+工商管理双学士学位等本科招生专业，主动对接产业发展新趋势。

　　二是充分利用省级人才需求平台，运用高校毕业生、用人单位跟踪调查结果和分析数据，建立专业设置与产业需求的常态化联动评估机制，确保人才培养方向始终与产业升级步伐同频共振。

　　三是立足长远发展，推动专业建设从“适应产业”向“引领产业”转变，精准研判区域产业未来3-5年的技术路线与人才结构，加强与新兴领域龙头企业的战略合作，共同定义未来人才的能力图谱，提前布局相关专业与培养体系，为产业未来发展储备优质人才。

　　深化教学改革模式，强化实战育人核心导向

　　《浙江省人民政府办公厅关于进一步深化产教融合的实施意见》明确提出支持学校、企业、行业共建学科专业，共同制定人才培养方案。高校应以此为遵循，深化教学模式改革，将实战导向贯穿人才培养全过程。

　　首先，主动联合行业协会、龙头企业与专精特新企业等制定育人目标，为人才培养明确方向。建设体验式课程，共同开发融入产业标准、技术前沿的本土化、实战化课程体系和教学资源库，课程体系贴近企业数字化转型和科技创新实践，实践教学贴近企业运营实际和就业岗位能力要求，提高课堂教学内容、实践环节与就业市场、招聘岗位的匹配度。

　　其次，在教学实施中系统引入企业真实项目、技术难题与典型案例，构建“课内实训、阶段实操、综合实战”分层递进的实践教学体系，全面推行项目化、情境化教学，实现教学与生产场景深度融合，推动教学从书本逻辑向产业逻辑转变。如浙江大学探索出系统化的贯穿人才培养全链条的“企业出题、校企共答、产业评卷”的产教融合模式，将产业一线的真问题作为教学起点，让学生在解决实际问题的过程中实现能力跃迁。

　　再次，建立校企共建课程的稳定机制与质量保障体系，包括设立联合课程开发中心，制定教学资源、评价标准共建共享的规范流程，并探索将企业真实项目、研发课题转化为综合性课程设计与毕业设计（论文）的有效路径，确保“真场景、真问题、真解决”贯穿教学全周期，切实提升学生综合实战能力与岗位适配能力。

　　拓宽师资培育与引进渠道，打造高水平“双师型”教学团队

　　师资队伍是产教融合育人的关键支撑，高校应创新师资建设机制，构建“内培外引、双向互聘、协同提升”的复合型师资培育体系。

　　在内部培育方面，打破学科壁垒，组建跨学科联合教研团队，协同开展课程开发、教学改革与课题研究，补齐单一学科师资的能力短板；完善青年教师赴企业一线挂职锻炼、参与研发项目的激励机制。同时，探索将教师的产业实践经历、校企合作成果纳入职称评聘与绩效考核体系，并定期组织产业前沿培训，持续更新教师的知识结构。依托地方块状特色产业和县域经济，依靠校地企产学研合作网络，以高校“地方周”、教师企业走访、企业技术需求等为契机，探索建立“教师企业工作站”，为教师提供长期驻企开展技术研发、管理咨询和教学研究的稳定平台。

　　在外部引进方面，积极拓宽校外引才渠道，大力实施“产业教授”“科技副总”等校企人才双向互聘制度，柔性引进企业高管、技术骨干参与教学。面向产业导师开展系统化教学能力培训，提升实践经验转化为教学内容的有效性，构建“引得来、用得好、留得住”的兼职教师发展支持体系。例如，浙江工业大学管理学院通过校内整合理、工、经、法等多学科师资，校外选聘行业精英与专精特新企业骨干担任兼职导师，打造了一支理论与实践能力并重的教学团队，构建起多方协同的育人机制。

　　搭建全域融合载体，构建双向赋能产教生态

　　全域融合载体是推动产教融合从松散联结走向制度性协同的枢纽平台，能有效打破校企合作时空壁垒。一方面，高校应主动延伸办学空间，对接重点产业园区与龙头企业，联合共建一批特色鲜明的现代产业学院、行业产教融合共同体与高水平实习实训基地，深挖大学科技园科创优势和岗位潜力，校企联合探索设立产教融合专项班、订单班、实践研修班，开展项目式实习实训，让学生在真实场景、真实岗位接受真实训练，参与企业解决生产、运营、管理等过程中的真实问题、实际难题，通过沉浸式“事上练”，提升学生快速上手的实战能力，协同培养复合型创新型人才，助推高校优势与实体经济深度融合，实现人才培养、技术研发与产业发展的同频共振。

　　另一方面，积极搭建数字化产教融合信息服务平台，建立师生团队服务企业的长效机制，常态化提供管理咨询、技术攻关与政策解读等服务，实现人才、技术、项目、需求的精准匹配与高效对接，形成线上线下联动的良性循环。同时，高校应探索“资源共建、风险共担、成果共享、人才共育”的合作模式，通过清晰的产权界定、利益分配和治理结构设计，激发企业深度参与的长期意愿，推动形成教育科技人才一体发展共同体，实现人才培养与产业发展的双向赋能、互利共赢。

　　（作者分别为浙江工业大学管理学院党委副书记，浙江工业大学管理学院创新创业与投资管理系主任、教授）