2006年3月，浙江经济职业技术学院承办了联合国教科文组织在杭州召开的高等职业教育师资培训国际合作计划研讨会，期间联合国教科文组织职教中心主任麦克林先生（Rupert Maclean）考察了该校后致信学院党委书记俞步松和院长陈丽能说：“参观你们优美的校园给我留下了深刻的印象，你们的教师称职、敬业，你们的学生礼貌、得体，你们与企业建立紧密的伙伴关系从而促进学生以实际工作能力为基础的应用能力培养和良好的英语水平让我十分欣赏。你们的文化素质教育使学生能够继承中国的文化传统，而不是单纯地提高技术和职业技能。”他最后指出：“我要祝贺你们的卓越工作，这些成就为同类教育工作起到了示范作用。”据此，他在研讨会上提出了职业技术教育人才培养的新观点，即3H培养模式：HAND、HEAD、HEART，培养学生能动手，善动脑，会用心。

　　浙江经济职业技术学院在借鉴国外优质职业教育经验的基础上，结合我国国情致力于高职课程改革，这是难能可贵的。而且从高职教育的性质而言，这种以课程改革为切入点，以培养学生实际职业能力为核心的教学改革方向是正确的。

　　——国际国内资深课程专家论证意见摘要    

　　基于校企合作的能力本位课程开发理念与实践

　　高等职业技术教育是一种以培养生产、建设、服务与管理第一线的高等技术应用性人才或高技能人才的大学专科学历层次的职业技术教育。它既不是简单的职业技能培训，也不是传统的普通专科学历教育。

　　浙江经济职业技术学院借鉴发达国家优质高等职业教育的成功经验，秉承以教育思想、观念改革为先导，以课程改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色的人才培养思路，经过几年的努力与实践，就如何处理“知识、能力与素质”的关系；如何处理“人才培养的针对性和应用性与学生可持续发展能力”的关系；如何处理教师在教学中的主导性作用与学生的主体作用，从而调动学生学习积极性的关系；如何并实现基础理论教学的应用为目的与“必需够用为度”之间的关系；如何处理“知识与技术的系统性与就业岗位工作任务要求的整体性”之间的关系，提出了适合我国高等职业技术教育课程体系改革的一种可行模式——能力本位课程改革（CCTS DACUM），并取得了阶段性成果。

　　确定课程改革核心目标

　　启动“能力本位”课改

　　为了通过三年的高等职业技术教育，把具有高中或职高学历的青年学生培养成为既具备即时上岗的应职应岗能力，又具备适应今后职业生涯发展所具备的素质与潜能，德智体美等全面发展的高等技术应用性人才，浙江经济职业技术学院将课程内涵改革的核心目标定为“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”；课程方法改革的核心目标确定为：努力提高学生自主学习意识与学习兴趣，引导教师积极、有效地投入到课程改革中来。    

　　自2003年起，浙江经济职业技术学院在借鉴加拿大CBE和澳大利亚、德国职业教育改革理论与实践经验的基础上，结合我国高等职业技术教育的实际环境与条件，全面启动“以能力为本位”的课程及课程体系改革，坚定贯彻以培养技术应用能力为主线，以应职应岗能力为终点设计教学方案。以能力为本位的课程改革实施浙江物产集团和学院联合开发的模式，集团提出具体的行业标准和岗位要求，学院根据集团要求形成具体的课程标准和实施方案。为此，学院制定了《实施“能力本位”课程改革的原则意见》，并首先在《证券投资分析》等十余门课程试行制定课程能力标准，然后逐步推广至各系部。在此基础上，学院立项102门课程进行课程能力标准的制定，进而制定以培养技术应用能力为主线的课程教学实施细则和实施方案。这些不但充分考虑学生在职业技术教育中的主体地位，因材施教，充分调动学生的学习主动性与积极性，而且积极贯彻“以就业为导向”的基本原则，充分考虑学生的基本适应性与职业制度的良好发展，还重视校企合作教学，让企业参与到课程标准制定中来，并将素质要求贯彻到教学的各个环节，注意学生学习过程中的态度端正。这些都充分适应了我国社会与经济发展的需要，走出了一条以“改革——发展——规范——改革”这样一种动态的发展道路。

　　全面展开“能力本位”课改

　　推进教学内涵整体提升

　　2005年，浙江经济职业技术学院通过教改项目立项的方式全面展开“能力本位”课程改革。立项的课程要求建立以能力为本位的课程标准，制定教学实施方案，出版若干以能力为本位的重点教材，建立一批基于校园网络自主学习条件与体现能力本位的精品课程，带动全院课程改革水平的不断提高。如汽车应用系根据社会和科技发展对人才需求的变化，对专业设置、教学计划进行调整，强调学生的动手能力，加大实践教学比重；财会金融系组织召开了年度专业指导委员会年会，不断优化专业培养方案，突出了专业核心能力的培养，《财政与金融》课程成功申报了省级精品课程并获立项；基础部与汽车系联合开展英语教学改革试点，采取分层次教学，促进不同层次的学生得到普遍进步；体育部开展选项课教学，教学效果有了显著提高。

　　浙江经济职业技术学院还认真组织教材建设，2004年以来，学院立项了《物流管理概论》、《采购与仓储》、《涉外职业技能实践指导教程》等一系列重点建设教材和《毕业综合实践导引》、《现代应用写作实训》等省级重点建设教材，对学院教材建设起到了推动和示范作用。    

　　按照能力本位课程体系的要求，学院积极推进实践教学条件的建设工程。建立围绕《课程能力标准》、《教学实施方案》建设实践教学条件建设的理念、准则与制度。推进校内外实践教学条件“连锁化”（一体化）功能的建设。推进校外实训教学基地的标准化建设。建立校外实践教学基地的选定与建设标准；制定校外实践教学的《课程能力标准》与《教学实施方案》；建立校外实践教学质量监控与管理制度。推进校内实践教学基地建设的职场化、信息化与社会化建设。将校内实践教学设施的操作要领、程序，形成计算机文字或图形图像，供学生自主学习和上网备查使用。

　　学院根据能力本位课程体系的要求制订师资队伍标准建设。学院要求各专业课程的教师应具备能力本位课程能力标准的开发和实施能力、教学资料、指导书的编写能力、实践教学条件的建设与评估能力、实践动手能力与教学实施能力。它推动了教师主动整合专业课程，并与企业用人需求、提升自身实践能力相结合，教学的科研方向更加明确并有针对性。

　　学院按照能力本位课程体系的要求实施相对应的教学质量管理。规范《课程能力标准》的制定与修订程序，加大行业专家的参与度,建立行业专家的审定把关制度。严格规范以《课程能力标准》为主要监控依据的教学过程管理。制定毕业综合实践教学的《课程能力标准》，严把学生最终学业质量关。此外，学院还按照高等技术应用性人才培养的要求实施课余素质教育工程。建立课余素质教育理念与规范化标准，制定课余素质教育的目的、方法、计划、方案及考核标准。建立并完善学生学习与生活状态信息的反馈与处置机制，促进学生在课余时间利用图书馆、网络进行自主学习。积极实施课余学生素质拓展计划，尤其是注重每个学生的首创精神与合理化建议的采纳。实施课余学生素质教育还注重提高学生就业能力和拓宽就业渠道，并通过党团组织建设与活动的开展，有效激励学生政治上积极要求上进。

　　目前，浙江经济职业技术学院已有100多门课程边改边实施，计划在2007年底前全部主干课程基本实施改革，并进入全面实施阶段。实践证明，能力本位的课程改革，从本质上为我国高等职业技术教育所遭遇的教育与就业瓶颈，开辟了一条卓有成效的新路，也为进一步提高高职生的综合素质和社会认可作出了突出贡献。无庸置疑，浙江经济职业技术学院的这项改革举措，势必对高等职业技术教育的改革产生开创性的作用。