与优秀者同行，在一个积极向上的环境中，逐渐成为更好的自己。

　　位于钱塘江畔的杭州鼎文学校（简称“鼎文”），依托400余亩校园，规划托幼、小学、初中、高中贯通的成长路径，坚守“以父母之心，办一所传承爱与智慧的百年名校”的办学初心，笃定“根植中国、胜任全球、博爱世界”的理念，努力把校园空间、课程建设、师资队伍、寄宿生活、艺术体育、科学探究和生涯指导，组织成一个长期、稳定、可持续运行的学生成长体系。

　　鼎文所理解的“优秀”，并不止于分数和奖项，而是身心健康、品格优良，拥有终身学习的能力,拥有预判和解决问题的能力,拥有获得幸福的能力。独立思考、善于合作、勇于尽责，有能力在更开阔的世界中理解他人、表达自己、贡献价值。

　　在杭州鼎文学校理事长Flora女士看来，办学不是资源的简单叠加，而是一项用心经营的系统工程。优质校园、优秀师资、多元课程、丰富平台，只有在科学的顶层设计、清晰的治理结构和持续的运营机制中，才能真正发挥作用。鼎文要做的，是把资源导入学生每天的学习、生活、表达、运动和成长，让每个孩子在稳定而有温度的体系中被看见、被支持、被成就。

　　学校的竞争力，在于能否把资源转化为育人效能。400余亩校园，是鼎文的资源基础。当空间像空气和阳光一样，融入学生的课程、活动、生活，它便成为孩子每天真实成长的现场。

　　■ 金长青 黄珈艺

　　空间赋能

　　400余亩生态校园

　　让成长回到真实世界

　　教育家杜威曾说：“教育即生活，学校即社会。”

　　校园空间的意义，正在于此。它不只是建筑、场地和设施，更应成为学生观察、体验、探究和承担责任的地方。

　　鼎文约3.5万平方米的鼎生态创新基地，包含水上运动码头、种植园、百草园、水果园、竹园、马术场、生态研学馆、动物园、拓展露营地、高尔夫球场等场馆。这些空间被用以开展劳动教育、生态观察、科学探究、户外实践和综合活动。

　　在生态园中，学生亲手翻土、移苗、浇水，持续观察植物生长，理解植物与土壤、水分、光照之间的关系，学习耐心与责任。一株株幼苗不会像试卷那样立即给出分数，却会“要求”学生持续观察、记录、发现问题并尝试调整。

　　皮划艇、透明船等活动，则需要学生理解安全规则、掌握操作方法、判断方向、控制节奏，并与同伴协作完成任务。对学生来说，第一次独立划桨、完成转向、与同伴共同抵达目标，本身就是一次重要的自信建立。

　　图书馆、剧场、运动设施和寄宿空间，也在校园育人体系中承担着重要功能：图书馆支持阅读与研究，剧场支持表达与审美，实验室和科学探究空间支持学科实践，运动场馆支持身心发展与规则意识，寄宿空间则支持自律、关系和生活能力的养成。

　　幼儿学生家长陈女士说：“当初最打动我的，是鼎文站在家长的角度做教育。孩子入园前敏感内向。学校小班化陪伴、精细管理，老师细致关怀，加上草坪近1万平方米，让孩子心胸变得开阔。一学期下来，孩子变外向、敢表达、爱分享了，每天主动盼着上学。”

　　贯通培养

　　从托幼小初到高中

　　让成长路径更清晰

　　鼎文的十六年一贯制，并不是简单把托幼、小学、初中、高中放在同一校园，而是根据学生不同年龄阶段的发展规律，设计连续而清晰的成长路径。

　　幼儿园阶段，学校呵护孩子的安全感、好奇心、表达欲和初步社会性；小学阶段，夯实基础学力、阅读习惯、双语能力、规则意识和合作能力；初中阶段，帮助学生面对青春期、自我认知和学习方法的转变，从“完成学习任务”走向“掌握学习方法”；高中阶段，课程选择、学业发展、生涯规划和未来方向逐渐清晰，学生需要在更高的标准中形成判断与选择。

　　义务教育阶段，学校坚持国家课程标准，结合学生年龄特点开展科学探究、项目化学习、综合实践和双语表达；高中阶段，学校在依法依规的课程安排下，围绕学生生涯规划和多元发展需求，提供更加丰富的发展指导。其核心不在于课程名称的叠加，而在于不同学段之间的目标衔接、能力递进和成长连续。

　　以小学“童跃桥”幼小衔接启航计划为例，学校将幼升小过渡拆分为多个阶段，涵盖课程体验、教育理念共享、家长工作坊、中英文阅读指导、数学素养提升、一对一成长规划沟通、班主任问候、家庭任务卡和成长方案设计。衔接不只是开学当天的适应问题，而是学生、家庭和学校共同参与的一段成长过渡。

　　从低龄启蒙到高中发展，鼎文着力解决的，不只是“孩子在哪个学段学习”的问题，而是“孩子如何在连续支持中形成长期发展能力”的问题。

　　匠心育人

　　在点滴细节中

　　看见孩子们的成长

　　鼎文坚信，以学生发展为本，不是抽象口号，而是看见不同学生的基础、兴趣、节奏与可能性，并提供持续、具体、有针对性的指导。

　　在学习支持上，学校通过分层分类教学、导师沟通、固定答疑辅导、成长档案、生涯规划等方式，帮助学生找到适合自己的成长节奏。晨读、自习、晚间学习准备、作业记录、作业完成反馈等看似细小的制度，决定了学生能否把学习方法、时间管理和自我约束落实到每天。

　　小学生家长刘女士说，鼎文最难得的是“不卷分数重成长”：“孩子刚上小学一年级时基础薄弱、做题拖沓、缺乏自信，让我十分焦虑。学校导师全程跟进，定制个性化学习方案，耐心鼓励引导，一对一沟通孩子心态，经过两年的学习，孩子不仅成绩稳步提升，还变得自律、开朗、懂得感恩。老师的用心陪伴，和家长一样细致，令人感动。”

　　寄宿生活也是鼎文育人体系的一部分，是学生学习独立、自理、协作和包容的重要场景。专业生活老师不仅陪伴学生日常生活、关注生活照料，还重视习惯培养和人际引导。常态化的家校沟通，则让学校和家庭能够共同观察孩子的状态变化，形成稳定的成长支持。

　　初中生家长、蓝城乐居高管赵女士说：“初高中是孩子三观成型、升学冲刺的关键期，我最看重学校的管理体系和育人氛围。鼎文的导师制特别靠谱，不仅抓学业成绩，更关注孩子的心态波动、生涯规划。孩子进入初中后，自律性、时间管理能力大幅提升，面对学业压力能从容调节，还主动参与竞赛和公益活动。有体系、有温度、有格局，这就是我们心中理想的教育模样。”

　　这些反馈说明，教育真正发生的地方，往往不是宏大的理念本身，而是一次次及时的沟通、一段段持续的陪伴、一个个被老师看见的变化。

　　实践育人

　　在真实任务中

　　让知识开花结果

　　课堂是否热闹、活动是否丰富，并不是判断学生成长的唯一标准。更重要的是，学生能否在实践任务中使用知识、组织观点、表达理解、完成合作。

　　在小学数学周活动中，教师把长度单位、直尺刻度、估测与测量放进生态园场景。学生先在课堂中认识刻度和单位，再自主设计测量工具，随后走进校园，测量幼苗生长情况，并记录不同植物的高度变化。

　　初中部英文播客课程实践，则让语言学习走向真实表达。学生从选题策划、采访提纲、嘉宾推荐，到现场采访与内容复盘，全程参与项目推进。他们需要阅读嘉宾背景、设计问题、分工协作，用英语完成提问、追问与回应，再通过回听录音修正表达。语言不再只是课本中的词汇和句型，而成为学生提问、倾听、理解他人和表达观点的工具。

　　在学生作品展、中英文戏剧节、阅读周、文艺汇演、运动会、公益市集、国际理解教育节等各类活动中，学生从策划设计到执行，全程参与。他们需要搜集资料、整理信息、组织逻辑、表达理解，并在舞台上控制声音、配合同伴、面对观众，语言、艺术、合作、自信和同理心被组织到同一个成长场景中。

　　鼎文的生态观察、数学测量、科技创新教育、作品展板和项目化学习，为学生接触真实问题提供了多种入口。这些学习过程，帮助学生逐步形成观察力、逻辑力、创造力和责任感。

　　面向国际升学，竞赛成果是学生学术潜力和成果积累的重要证明。在首届毕业生尚未走出校门之前，鼎文学子已有近200人次在国际、全国竞赛及多元外部平台中取得成果，其中全球/国际层级与全国层级成果约占四分之三，数学、化学及理科科创方向表现突出。在教学成果方面，高中阶段超50%的IGCSE学科成绩达到A—A*水平，显示出学校在学术培养和升学准备上的阶段性成效。

　　学会成长

　　与优秀者同行

　　共同体中绽放人生

　　在鼎文，学生与教师同行，与同伴同行，也与更广阔的社会和世界同行。

　　课堂中的合作学习、项目中的分工协作、舞台上的互相成就、运动中的规则意识、寄宿生活中的彼此照顾，都在帮助学生理解：一个人的成长，从来不只是个人能力的提升，也包括与他人建立关系、为共同目标承担责任。

　　学校通过双语学习、课程探究、跨文化交流和多元表达，培养学生面向世界的沟通能力和理解能力，以开放的视野，在清晰的文化身份和公共责任感之上，与世界对话。

　　与优秀者同行，让学生在积极向上的共同体中见贤思齐、彼此启发、共同生长。孩子在这样的环境里逐渐形成自律、勇气、同理心和行动力，人生会有更多向外伸展的可能。

　　一所学校的长期信任，来自教育承诺的持续兑现。

　　一直以来，鼎文依法办学、规范办学，落实国家课程标准，遵循学生身心发展规律，在规范发展中形成办学特色，先后成为“钱塘论教·教育数字化实践研讨会”、“钱塘优学”育人成果展等区域教育活动的举办场域，相关实践进入区域教育公共平台和主流传播视野，学校食堂还获评浙江省中小学示范食堂。

　　鼎文正在努力做的，是把理念变成结构，把资源变成课程，把活动变成能力，把校园变成学生持续成长的现场，让每个孩子在真实的学习、真实的关系和真实的世界中，被看见、被支持，并不断打开自己、提升自己。

　　鼎以尚德，文以启智。在杭州鼎文学校，与优秀者同行，持续成长，让人生自然绽放。

　　本版图片由杭州鼎文学校提供