■ 蔡蓉萍

　　《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》提出，激活数据要素潜能，加快数智技术创新，深化拓展“人工智能+”，赋能经济社会发展和治理能力提升，促进生产方式深层次变革和生产力革命性跃迁。数字产业化与产业数字化深度融合交织，迫切需要兼具数字素养、专业技艺与工匠精神的“数字工匠”。《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》就明确提出“培育高水平数字工匠”；《2025年提升全民数字素养与技能工作要点》部署了以“健全数字人才培育体系”为首的6个方面16项重点任务。高职院校作为“数字工匠”供给主阵地，以数字素养提升为核心培育适配产业转型的人才，既是回应数字经济发展的现实考题，更是夯实新质生产力人才根基的关键。

　　培育数字工匠亟须提升数字素养

　　数字工匠是指在熟练掌握专业技能的基础上还具备数字素养与工匠精神，能融合人工智能、大数据、物联网等数字技术，解决产业数字化转型中的复杂问题，推动传统产业改造升级与技术创新的复合型技能人才。数字素养是指在数字环境中高效获取、加工、使用、管理和评价数字资源，发现、分析并解决学习、工作与生活问题，进而优化、创新乃至变革学习与工作方式所具备的意识、能力与责任。

　　数字素养赋能“数字工匠”培育的核心机理，是推动数字素养从工具性训练转向融通专业能力、工程思维与技术伦理的系统育人。在高职院校育人过程中，教师应以数字能力解构产业需求，并将其转化为“问题导向、项目驱动”教学场景；学生则应在产线优化等实战中锤炼数字应用与工程能力，涵养技术伦理并反哺教学创新，由此形成“以用促学、以学促教、以教促用”的闭环生态，使数字素养内化为核心竞争力，实现从“数字使用者”到“变革参与者”的升级，从而精准匹配新质生产力对“数字工匠”的需求。

　　数字素养赋能数字工匠培育的实践路径

　　近年来，我省精准锚定产业发展核心需求，以教科人一体化发展为统筹导向，系统推进高职教育数字化转型，筑牢师生数字素养提升根基。接下来，可以从以下五个方面探索精准赋能的实践路径。

　　其一，锚定数字赋能育人理念，引领培育方向革新。立足数字经济与新质生产力发展需求，树立“数字素养为重点、能力融合为导向”的培育理念，厚植校园数字文化氛围。数字素养既是数字时代通识素养的核心组成，更是贯穿“数字工匠”培育全周期的关键素养，需深度融入专业和通识培育全环节，实现“数字素养+专业技能”的协同提升。同时秉持“技术向善、人机协同”导向，将数字伦理、数据安全意识培育前置，引导师生树立“懂技术、善应用、守伦理”的数字育人共识，为“数字工匠”培育筑牢理念根基。

　　其二，构建高职师生数字素养培育共同体，凝聚协同提升合力。高职师生是职业教育教学的双主体，应以数字素养共研共学为核心，打破师生单向传授壁垒，构建“教学相长、双向赋能”的培育生态。教师依托数字平台，在教学中引导学生善用数字工具提升学习效能；学生发挥数字原住民优势，反向助力教师提升智能工具应用与前沿技术适配能力。同时建立常态化协同机制，通过数字技能工作坊、项目共创小组、伦理案例研讨等形式，推动师生在实战中同步锤炼数字应用能力、涵养技术向善意识，实现师生数字素养协同进阶，为“数字工匠”培育筑牢师资与生源双支撑。

　　其三，深化“人工智能+”教与学，筑牢“数字工匠”成长的育人主阵地。教与学是提升师生数字素养的首要场域。高职院校应以“技术融合+思维培育+伦理浸润”为导向，立足产业需求构建“AI+专业+通识”融合育人体系，推动数字技术从“辅助工具”向“教学环境”深度转变。一方面推进AI与专业课程、公共基础课深度融合，依托智慧教学场景强化数字技能实操；另一方面同步融入高阶思维训练与数字伦理培育模块，通过适时强化、专题研讨等形式引导理性用技。通过协同发力，实现技术能力与价值判断协同发展，推动数字素养从工具应用向高阶思维与伦理自觉跃升。

　　其四，构建产教融合实战场景，淬炼“数字工匠”的真实战斗力。产教融合是淬炼学生数字素养的实战平台。高职院校可深化“信创工坊+项目攻坚”模式，推动与企业共建工坊、承接真实数字化改造项目，形成“企业项目—课程任务—技能认证”闭环；实施“学徒—助理—主程”三阶培育与“技术贡献+项目交付+伦理合规”多元评价，让学生在解决产业难题中锤炼数字能力、涵养核心素养，实现从“课堂学习者”到“产业实战者”的转型，筑牢数字素养与产业需求对接根基。

　　其五，健全长效赋能机制，推动实践突破迈向系统集成。以可持续培育为导向，构建“宏观统筹+微观落地”的立体化保障体系。宏观层面，建立“标准—评价—资源—治理”四维协同支撑，研制分层进阶的数字素养培育框架，进一步完善分类评价机制和资源共建共享平台，将数字伦理要求纳入培育督导范畴；微观层面，高职院校需固化人机协同教学流程，嵌入AI审辨训练等防依赖干预措施，健全数据伦理与安全规范，同步完善师生数字素养研修与激励机制，形成“培育—实践—评价—提升”的闭环管理，确保数字素养培育常态化、规范化推进，为“数字工匠”持续培育提供长效保障。

　　（作者单位：浙江工贸职业技术学院）