“孙杨如果不走特长发展路线，按照语、数、外的成绩去考大学，恐怕我国就少了一位世界冠军了。”在新学期开学典礼上，杭州学军小学校长王培新特别提出了个性化教育，“教育改革应该是鼓励学生强项发展，实现每个人的价值。”

　　然而，这种美好的愿望在学生低龄阶段容易实施，到了高考的前一站——高中阶段，常常就会成为“水中月”、“镜中花”。普通高中千校一面、高度同质化的局面，已经在很大程度上磨灭了孩子的兴趣，压抑了孩子的爱好，把一个个活生生的人变成了一个个的标准件。

　　这个秋季，我省重磅推出的高中课程改革，就是从颠覆开始破题的。

　　根据新方案，高中选修课程占总学分的比例由原来的19.4%提高到33.3%。同时必修课删除了一些太难又没有太大用处的知识点。选修课分知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四大类，学校可根据本校本地区实际设置选修课程。

　　高中学生在3年内完成学业，具体为学生修习必修课程满96学分、修习选修课程满48学分（其中职业技能类选修课程学分不少于6学分，社会实践类选修课程学分不超过8学分），有能力修满课程达到毕业要求的，可提前毕业参加高考。也就是说，不管是高中几年级的学生，只要总学分达到144学分，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，就可毕业。我省已有30所试点学校先行一步，在新课改中率先尝试转变育人模式。

　　“一开始，也有家长对选修课增多会不会影响孩子高考颇为担忧，但是一段时间运作下来，大家都发现，课程改革受益最大的是学生，而挑战最大的则是学校和老师。”衢州二中的高三年级组长兼班主任郑友民对此深有体会，他说，每年高考分数揭晓后，很多家长和考生都要面临如何选择大专院校和专业的问题，往往缺乏对自身兴趣、能力特点的综合分析，以至于志愿填报时无所适从，“深化课改后，选修已在引导学生将自己的选择与今后的人生发展规划慢慢结合起来，避免了盲目从众。”

　　深化课改对教师而言，面临的是“转型升级”的挑战。“如果教师本人素质颇佳，课程开展与设置适合学生需求，可能会出现学生追捧的现象，如果课程开发与设置不当，部分教师将面临没有学生选课的尴尬。”郑友民说。

　　镇海中学校长吴国平同样认为，在传统教育框架内，教师的专业化程度其实是处于一种中低水平、可替代性较强的状态，高中课改的深化对教师的专业水平、综合素质都提出了高要求、高标准，教师不能再停留于传统意义上的教师基本功，满足于上上课、管管学生、抓抓高考等，而应自觉增强教育科研能力、教学设计能力、课堂生成能力、心理健康教育能力、帮助学生实现个性化成长的能力等一系列更具科学性和艺术性的专业技能。

　　“选修课程建设需要一个循序渐进的过程，深化课改并没有要求各校一步到位，而是可以先将选修课开起来、丰富起来，在3年内建立具有自身特色、基本满足学生多样化选择学习的课程体系，在实践中提高选修课质量。”省教育厅教研室课程部主任钱万军透露，目前，省教育厅已经制订了普通高中选修课程建设的指导意见，以及知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类选修课程的实施方案。

　　在嘉兴一中的新学期选修课程表上，我们发现不仅有《论语选读》、《外国小说欣赏》、《国家与国际组织常识》、《世界文化遗产荟萃》、《网络技术应用》、《数据管理技术》、《多媒体技术运用》、《家政与生活技术》、《简易机器人制作》等知识延展类课程课选择，还有网页设计、动漫制作、数字媒体技术应用、卡通形象制作、导游词翻译、海报制作、投资理财、法律辩护词写作、插花造型、摄影入门等职业技能类的选修课可挑选。教务处公布学生选课情况后，已为每个学生制作了个性化课表。

　　“通过上选修课，学生不仅能学到一些自己感兴趣的东西，还能缓解学习带来的压力，所以课改深受学生的欢迎。”台州市实验中学校长俞昌页认为，从被动接受课程到自主安排学习正是教育从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，“授人以鱼”固然迅捷便利，“授人以渔”显然更为长久，更能体现对学生主体性、能动性的尊重。

　　“我希望有更多人性化、充满艺术气息的课程，师生之间可以有更多的互动。再也没有学生心中所谓的‘阶级差别’，再也没有‘唯唯诺诺’，只有活泼洒脱，有更多自由发挥自由选择的空间。”绍兴市高级中学的徐嘉莹同学表达了许多学生对新课改的憧憬，知晓可以根据所修学分调整毕业时间后，不少高中生都有了跃跃欲试的念头。