洗碗、洗衣、拖地……一到周末傍晚，杭州崇文实验学校教育集团的不少班级微信群就热闹起来，大家忙着上传在家劳动的视频。从超长寒假开始，学校就提出了家务劳动指南，让学生每天坚持家务劳动30分钟，享受劳动带来的快乐。

　　德智体美劳，劳动教育并不是新名词。曾几何时，“劳动的快乐说不尽，劳动的创造最光荣”是每个孩子都会唱的歌谣。但随着学生课业负担加重，劳动教育一度淡出人们的视野。2019年以来，国家陆续出台相关文件，多次强调加强劳动教育。今年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》印发，指出要在大中小学设立劳动教育必修课程和劳动周，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，并在劳动教育的时间上做了详细的规定，让劳动教育有了“硬指标”。6月初，教育部对外公布普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）。方案显示，普通高中应增设劳动课程，共6个学分，为必修。

　　事实上，我省不少中小学校已经在开展劳动教育上先行一步。这些学校的劳动教育集中在哪些方面？难点在哪里？未来又该从哪些方面发力？近日，记者走访了我省部分中小学，展开调查。

做好平衡

积极实践

　　“我学会了做一些简单的菜，比如西红柿炒蛋，周末会和妈妈一起做饭、打扫卫生，每次都很有成就感。”崇文世纪城实验学校四年级男生占志远说。

　　“做家务对于小学生来说，既是举手之劳，也是劳动教育的重要内容。”杭州市时代小学校长唐彩斌告诉记者，时代小学大数据中心联合杭州城区部分小学对1600多名小学生进行了调查。调查显示，98%的学生认为有必要在学校接受劳动教育，98%的学生认为小学生有必要做家务；66%的家长会让孩子做家务，家务劳动最多的项目是穿衣、叠被、个人卫生、整理房间及物品、倒垃圾、擦桌子、洗碗等；52%的学生经常自己叠被；52%的学生经常为家人盛饭。“这说明学生和家长已经意识到了劳动教育的重要性。”唐彩斌说。

　　相对于小学生的积极表现，中学生尤其是面临中考的毕业生，坚持家务的情况就有些不乐观了。几位初中生告诉记者，进入中学后学习比较紧张，回家后做完作业就要抓紧时间休息，实在没有精力做家务。一位初二学生的家长坦言：“在家里能做的事情我们尽量都做掉了，不能让孩子在学习上分心。”

　　不过，还是有不少中学在保证学生课业的前提下，积极开展劳动教育实践。

　　每个学期，杭州市采荷中学的新生始业教育现场都会有一场趣味比赛，内容是系鞋带、叠衣服等生活技能的比拼，这也是采荷中学《劳动养成教育》课程的内容之一。

　　在这个课程中，针对劳动教育提出了不少具体的要求：七年级是1.0版，需要学生会做一些基本的家务劳动，包括叠被子、做四菜一汤；八年级的是2.0版本，学生会统一进行学农体验，并要求学生能够把学科知识运用到劳动养成教育中，比如制作肥皂；3.0版本则对劳动养成教育进行创新，比如在疫情期间，学生们研究了如何正确居家消毒、如何安全取快递等。

落实过程仍存难点

　　从具体操作层面看，劳动教育仍然存在不少难点。

　　采荷中学校长孙寅说，劳动教育实施过程存在安全性的问题。劳动教育的内容多、手段多，教育过程的不确定因素更多。学生在参与劳动实践的过程中，难免存在安全隐患。尤其在家庭、社会中，孩子很有可能在独立的空间参与劳动实践，如果缺乏必要的指导和保护，安全隐患更大。

　　“劳动教育的评价体系则是学校不得不面对的难题。”孙寅说，评价劳动技能可以采取实际操作、成果检验等方式来实现，但劳动意识、劳动品格等维度在评价体系中很难体现，例如“热爱劳动”“诚信劳动”该如何实现评价？因此学校必须建立科学合理的评价体系。

　　此外，如何将劳动教育科学合理地落实到课程中也是学校面临的难题。“拿课程时间来说，每周一节40分钟的劳动课，显然无法让一个班几十个孩子全部获得劳动知识、掌握劳动技能。因此学校要想办法把各类德育活动和劳动教育结合起来，将课程内容分批落实。”一位校长说。

　　对此，唐彩斌认为，劳动教育要和现实生活有机结合起来。目前，学校开设的劳动课程中，学生参与较多的是手工劳动、非遗项目和家政活动，只有不足5%的学生参加过工业劳动和商业劳动。唐彩斌建议建立工业劳动教育基地、商业劳动教育基地和服务业劳动教育基地，并设立“小小营业员”“小小地铁安全员”等真实角色体验，以加强学生对不同职业的劳动体验。

　　也有老师指出，现在不少劳动教育课程都是语文老师或者班主任兼课。这些老师平时有其他课程要忙，投入在劳动教育课程的时间和精力相对不足，教学经验也比较欠缺，会影响学生的学习效果。

社会家庭都要参与

　　劳动教育的目的是在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。只有家庭、学校都积极行动起来，将劳动教育融入孩子的日常学习和生活，才能真正实现长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

　　如何让劳动教育从学校到家庭一以贯之？这些年，我省各中小学都在做一些有益的探索。

　　富春七小的新劳动教育在全国都小有名气。自2009年建校之初，富春七小就将大量劳动教育融入到学校课程之中，田野大课堂就是最具代表性的课程之一。

　　富春七小校长章振乐介绍说：“学校利用周边20亩土地，办起了现实版的‘开心农场’，修建了农具陈列馆、木工教室、中草药种植园、阳光绿谷现代农业园、厨余垃圾处理中心等。”从一年级开始，每个班级都会分到两畦菜地，耕耘6年至毕业。每班每周要安排一次田野大课堂，每个学期学生们要学会一种农作物的种植养护和收获。

　　“家庭是孩子终身的学校，是立德树人的重要阵地，也是劳动教育的重要场所。没有家庭的配合，劳动教育的链条是不完整的。落实劳动教育，家庭生活有着独特而不可替代的重要作用。” 章振乐告诉记者，该校提出了《富春七小1-6年级家务劳动建议》《12岁前应做的30件事》，使劳动教育贴近日常生活，融入生活实践并引领生活。通过实施建议，唤醒家长意识，引领家长和学校共同开展劳动教育。推动劳动教育润物无声地进入每一个家庭，让劳动回归日常、回到经常，变成中小学生的一种习惯。

　　接下来，学校还计划通过与区少工委、妇联等沟通与联系，共同推进服务性劳动的开展，如走进乡村，与农户同吃同住同劳动；与政府携手开展节气实践体验活动；借助少工委、妇联资源深入社区持续性开展公益活动、志愿服务，参与社区治理等。“我们通过家庭、学校、社会多方合作，协同育人，形成教育的合力，为学生搭建多样化劳动实践平台，积极探索建立政府、学校、社会共同承担的多元化劳动教育保障机制。”章振乐说。

　　这种探索得到浙江师范大学副教授张燕军的好评，近几年他正在研究中小学劳动教育和基础科技教育。张燕军说：“我们要倡导全员参与、全面保障和教学做合一的劳动教育，强调使‘爱生命、爱劳动、爱社会’成为中小学生的‘核心素养’，学校、家庭、社会开展劳动教育都要统一到这一指向上来。”

　　张燕军特别强调要调动家长的积极性。他认为，在我国，家长在劳动教育上的潜能远没有被挖掘出来。开展劳动教育不仅需要家校配合，还需要社区的支持和各方面资源的整合，最后，形成“家-校-社区”联动机制。以往的劳动教育，学校在没明确目的指向情况下向学生布置劳动教育任务，家长在缺乏理解情况下被动应付，甚至“越俎代庖”。劳动教育既缺乏相互的沟通和理解，又缺少反馈评价和提高改进，收效甚微。在新的联动机制下，劳动教育活动是在家、校、社区协商基础上进行的，目的明确、沟通顺畅，也容易取得成效。

　　孙寅也认同这个观点，他说：“学校首先要认识到劳动教育重要性和必要性，结合学生身心特点适当增加课程内容，合理安排周课时，建立多元评价体系和联动教育机制。”

　　正如一位中学老师在采访中所说：“劳动教育应该和生活紧密结合。要让孩子每天都参与劳动，让劳动就像吃饭喝水一样。”