如果让孩子尽情玩游戏，会给幼儿教育带来什么？前不久，在一场名为2019年“安吉真游戏”的国际研讨会上，专家学者们发现：“安吉游戏”的实践改变了传统的幼儿教育理念，也重塑了教师、家长和孩子的“角色定位”——

　　幼儿园里没有教案和书本，“主角”是一群3至6岁的孩子，教室是户外的青青草地，教具是油桶、砖头和爬梯，任课老师总是在旁默默观察……

　　19年前，一场改变，从安吉县的各级幼儿园开始了。经过不断探索实践，这一被称为“安吉游戏”的教育模式获得了社会各界的认可和肯定，获评教育部“2014年基础教育国家级教学成果奖一等奖”。直到今天，安吉幼教课堂依然吸引着全国各地乃至世界各地的儿童教育专家们。

把游戏还给孩子

“从以教师为主，到以孩子为主”

　　早晨8时刚过，有着68年历史的安吉县梅溪镇紫梅幼儿园迎来新的一天。

　　第一节户外活动课开始了，校园里没有传统意义上的上课铃声和老师的哨声，取而代之的是孩子们的嬉闹与欢笑。

　　记者循声而去。在一个悬挂式爬梯前，4岁的小飞正在努力往上爬，他试了多次依然没有成功，便停下来观察着一旁的小伙伴如何一步步向上。有时候爬梯失去平衡，小飞的身子会跟着倾斜。

　　此时，他身旁的任课老师马雅萍并没有上前搀扶：“他们正在探索，我不能轻易打扰。”她轻声告诉记者，在这个全开放式的课堂上，她几乎不会主动开口指导孩子。

　　“从以教师为主，到以孩子为主，安吉县幼儿园的课堂改革并非一蹴而就。”“安吉游戏”的发起人、安吉县幼儿教育研究中心主任程学琴回忆说。

　　上世纪80年代，毕业于原浙江幼师（现杭幼师）的程学琴回到家乡安吉县，在幼儿园担任一线教师数年后到安吉教育局从事幼教行政管理工作。

　　彼时，基层幼儿教育发展已出现瓶颈。1998年，整个安吉县学前教育所有资产只有96万元。一次调研更是令程学琴印象深刻：一所乡镇幼儿园里，她看到一个孩子坐在高低不平的凳子上，双腿因够不着地而悬在空中。“这幅画面深深地印在了我的脑海中。”

　　程学琴在调研中发现，这样的现象在安吉并不少见，大多数幼儿园和小学只有一墙之隔，孩子们用的桌子椅子，都是小学用剩下经过改造的……“小学化”的趋势令幼儿园自身的发展颇为尴尬。

　　然而，比硬件设施更为落后的，是软件的配置。大多数幼儿教师定位模糊，他们没有专业性，不知道自己应该教什么，孩子应该学什么。

　　整个社会对幼儿园的认知也存在偏差。家长、老师、专家们都认为幼儿园是“看住”孩子的地方，把他们放置在一个相对安全的环境中不哭、不闹、不出危险，便是负责任的幼儿教育方式。

　　身在这样的教育中，孩子们真的快乐吗？带着这样的疑问，程学琴召集了县里的一些幼儿教师，商量如何改进幼儿教育。热烈的讨论中，大家都不约而同地怀念起自己的童年时光：那是幼儿教育尚未普及的上世纪六七十年代，孩子们约上邻家伙伴在田野里尽情奔跑，去门前的小溪流边中“探险寻宝”……

　　“无比快乐的童年时光，至今令我深深怀念。”程学琴回忆道，玩是孩子的天性，能不能把游戏的权利还给孩子？

　　1999年，安吉县印发《安吉县幼儿教育管理办法（暂行）》，确定了安吉县内幼儿园镇村一体化管理模式，打破以往低、小、散的教学模式，一场课程改革应运而生。2000年起，安吉县提出“自由的游戏点亮孩子的生命”的观念，积极探索富有特色的“安吉游戏”新模式，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达意见、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。

玩耍中快乐成长

“我们看重的是在游戏中如何解决困难”

　　紫梅幼儿园园长钱敏记得，2000年开始，老师们加班加点制作游戏工具、研究游戏规则，创造了不少场景式的游戏。“老师和孩子一起参与，互换角色，有时候我们是服务员和顾客，有时候我们是医生和病人。”

　　没有课本、没有教案的场景式游戏打破了传统的课堂教学，老师和孩子们一起玩乐，尽量引导他们融入自己扮演的角色中，从中体会到玩的乐趣。

　　这样的变化，孩子们喜欢吗？一件小事，再一次颠覆了老师们的看法。

　　程学琴记得，那是2004年，她和女儿谈起上幼儿园的往事，她问女儿：“你在幼儿园里高兴吗，什么时候最高兴？”

　　女儿告诉程学琴，每天幼儿园午餐后的自由活动时间，自己会跑到操场边的“秘密空间”，那里有一个吊环。“吊环就像一个开关，我拉一下‘公主’就出现了。妈妈，那是我最高兴的时候。”

　　程学琴想象着女儿在那方小小天地里的快乐时光，仿佛回到了自己的童年。很快，她把女儿的故事与老师们分享，大家开始反思：也许现在做的这些游戏都是“假”的。

　　钱敏在观察中发现，孩子在玩场景式游戏的过程中，都是在老师的引导下按部就班地完成：“比如我说有客人来了，你们笑一笑，孩子就笑了。这看起来更像一种有着游戏外壳的任务，孩子的想象力被限制住了。”

　　那么对应的“真”游戏是什么？安吉的幼儿教师们发现，光打破传统教学模式还不行，他们决定打破游戏场景，走出课堂。

　　这是一次没有模板、毫无先例的改革：在安吉县内，试点幼儿园的荒草地被清理成游戏场地，内部的围栏、墙面、灌木丛全被打通，除了教学楼之外的任何空间都成为一个开放式的课堂。接下来，老师们开始四处搜集自己小时候玩的老物件，砖头、油桶、木板、沙子都被搬进了幼儿园，在空旷的空间里，任凭孩子游玩、探索、开发。

　　经过老师们的精心布置后，幼儿园面貌一新——园区被划分为室外积木区、室内积木区、山坡区、广场区、草坪区、沙水区等游戏区域。老师为孩子们提供积木、梯子、木箱、丝巾、滚桶等材料，让孩子们在自主自由的环境中生成各种游戏，

　　“儿童是游戏的主宰者。”安吉县嗳咪儿幼儿园园长奚水玲告诉记者，“安吉游戏”这一全新的教学理念为这里注入了发展的动力，也给老师们带来了朝气。

　　硬件有了改革后，教学模式也应该改进。“在课堂上，老师不应该主导。”程学琴回忆，当时她提出了一句饱受争议的教学标准——闭住嘴、管住手。老师们要做的只有两件事，一是在旁边细心观察，二是在现场录像和拍摄照片。

　　在安吉县报福镇幼儿园，记者看到，孩子游戏过程中，年轻的女老师一边观察，一边现场拍摄视频和照片。回到教室内，她用PPT放映这些照片和录像，每对一张图片或一个镜头提出一个问题，几十个孩子就有几十个答案，笑声、掌声充满课堂。

　　“这些游戏没有目的，没有成功与失败的标准。我们看重的是游戏中孩子遇到哪些困难，以及他们如何解决这些困难。”马雅萍告诉记者。

成为教学的典范

　　“这家幼儿园给我独一无二的感受”

　　面对这样的变化，家长们坐不住了。

　　钱敏记得，刚开始“安吉游戏”试点时，一位家长领着孩子到学校，一脚踢开她办公室的门。“那位家长指着孩子身上的伤，认为是学校的责任。”

　　起初，这样的矛盾屡见不鲜。直到看似漫无目的游戏衍生出教学的意义。

　　5年前，朱闵煊曾就读于安吉县机关幼儿园，起初她的爸爸并不理解为什么幼儿园反对孩子提前学习认字，直到后来孩子上了大班，两件事情让他顿悟。

　　“那年，我给孩子报了一个‘珠心算’的班，没想到他学起来特别快；还有一天，在幼儿园里学象棋，孩子只用了一天就把象棋上所有的字认下来了。”朱爸爸意识到，孩子在玩游戏时，就已经在潜意识里打下了认字、数学的底子，一时还看不出来，但等到真正学起来，就会显得很有悟性。

　　“其实，磕磕碰碰只是孩子成长过程中的正常概率事件，并不意味着不玩游戏就一定不会发生。”钱敏说，渐渐地，越来越多的家长接受了这样的理念，和老师们一样对孩子放开了管束的手。

　　几年前，“安吉游戏”走出了这座小小县城。

　　2014年，威斯康星大学麦迪逊分校课程与教学专业博士切尔西·白丽第一次来到安吉，目的是参加一场学前教育研讨会。在幼儿园实地参观过程中，眼前的一切颠覆了她对中国学前教育的印象。

　　切尔西记得，自己来到一家幼儿园，这里只有三个房间，其中一间只有抱枕和书，另一间堆满了粗略切割的积木，这些积木没有上油漆，散发着新鲜的、木头的味道。“幼儿园怎么会有这样的教室？”她向记者回忆道，这令她联想到了《纳尼亚传奇》中那个充满奇幻色彩的橱柜。“这家幼儿园给我一种独一无二的感受。”

　　在那次研讨会上，程学琴第一次向漂洋过海而来的教育专家们介绍了“安吉游戏”——本着“让游戏点亮孩子的生命”的理念，通过放手让孩子玩，把游戏权利还给孩子，形成独具特色的课程和教学模式。

　　也就是那一年，安吉县又将“安吉游戏”推进作为第二期学前教育三年行动计划的重大工程，每年投入200万元专项经费，用于“安吉游戏”的实践研究。

　　此后，不少“安吉游戏”的发起者被邀请到国外交流经验。一次，程学琴在洛杉矶演示完“安吉游戏”的模式后，在场的听众全场起立鼓掌。有美国人问她：“您在哪个国家留学？您的教学理念太先进了。”

　　程学琴说：“这是原汁原味的中国学前教育模式，它就来自安吉。”

　　如今，“安吉游戏”模式在黔东南、山东临沂的教育部儿基会项目中被运用，全球有26个国家的256个幼儿园申请进行“安吉游戏”的相关培训。去年，浙江省在103所“安吉游戏”实践园开展实践活动，仅仅半年时间就投入近3000万元改善游戏环境，全省5万余名孩子在游戏中快乐成长。