俞春晓

　　终于拿到了杭州市府机关幼儿园送来的“生活学习”园本课程的书。虽然我在这十几年来亲眼目睹了市府机关幼儿园园本课程从雏形到成熟的过程；虽然年年收到市府机关幼儿园在各类评比、征集、研讨等活动中送交的与园本课程建设密切相关的各类材料；虽然在这一年中不断地听冯伟群园长述说她们要完善园本课程建设的思路及和各路课程研究专家们沟通、交流、探讨的过程，我依然好奇，这个承载着65年幼儿园文化积淀的课程会是什么样子的呢？

　　封面上漫天飞舞的绿枝嫩叶，让人感受到了课程对“发现·生活”的诗意表达。翻开细读，发现课程章节的编排非常独特，“走进生活场”——“共同生活场”——“记录生活场”串起了市府幼园本课程的背景、沿革、理念、内容、过程、评价。什么是生活？怎样的生活？如何在生活中学习？生活学习能带来什么？在一个个篇章中，管理者、老师、孩子们对我们娓娓道来：生活，是在环境、交往中的共同生活；学习，是基于生活现场的体验感受；发展，是教师和幼儿相互依偎的共同成长。所以，“生活学习”是市府幼对自己园本课程特色最本真和最质朴的表达。

　　在第一篇章，环境资源的分析解读占据了很大的比重。这正是“生活学习”课程难能可贵的地方，因为孩子真不是“教”出来的，而是熏陶出来的，营造怎样的环境是你想培养怎样的人的基础。杭州市府机关幼儿园在环境方面有着得天独厚的条件——她们的教室是一幢幢小别墅；她们的院子里有着枝繁叶茂的老树；她们的社区有着历史悠久的文化古迹……这些，在杭州市府机关幼儿园的课程中被充分利用，于是，环境成为了一种理念，环境成为了一种文化，环境在孩子们的心头扎下了健康、有爱、智慧、创意的根。

　　在第二篇章中，课程从日常生活、项目活动、游戏、运动、节日五个方面介绍了“生活学习”是如何有机组成的。无论是简单直接的“干干净净的餐桌”、“自己的衣服自己穿”，还是纵横交错的“秋日硕果”、“蚯蚓”，或者是蜿蜒流转的重阳节、感恩节主题活动，都让我们看到了教育者是怎样利用和创造生活场，并为其赋予了真正基于孩子、为了孩子的教育意义，从而让孩子们在自主、自立、自律中自我建构。这不仅需要教育者有清晰的理念，更需要教育者有充分的实践智慧。

　　最后一个篇章，一定是一线教师们最喜欢的，它为我们展示了市府幼儿园在实践“生活课程”中的点点滴滴。活动的流程实态、儿童的动作表情、材料的分析调整、教师的总结反思，让我们看到了在园本课程实施的过程中，教育者的辛勤付出，也看到了孩子们的快乐成长。

　　自《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，园本课程的建设和实施就一直是各个幼儿园非常关注的话题。课程实施难，园本课程的建设更难，难就难在课程建设是一个完整的系统工程。课程建设需要教育共同体中的所有人，耐下心来，一步一个脚印，和孩子一起亲历生活场的过程，这些经历，才是课程的本质。