创业是“一个人开始经营一个小企业的过程”。创业远没有人们想象的那么神秘，我们的调查显示，多数创业者并没有接受过高等教育或专门训练，是创业活动本身让人有了创业的能力，而不是有了创业能力才从事创业。

　　在我看来，大学生凡是勤快的，应该说没有理由不能成为成功的创业者。但事实上，大学生创业少之又少，创业能力也没有随教育程度的提高而提高。不能说我们的高校不重视，创业思想教育、创业课程设立在每所学校都是不遗余力的。但为什么不见效？关键是学生书本知识的接受机制和创业能力的获得机制是不一样的。要让学生会创业，就必须搞清学生创业能力的获得机制。

　　当代知识理论把知识分为“显性知识”和“默会知识”。前者是能够以书面文字、图表和数字公式加以表述的；后者是隐藏在大脑里只能意会不能言传的知识，包括信念、价值观、判断力、激情、良知、承诺、责任心、不可编写的操作程序等。美国国家创业指导基金会创办者史蒂夫·马若提出了12种被普遍认为是创业者需要具备的能力和素质：适应能力、竞争性、自信、纪律、动力、诚实、组织、毅力、说服力、冒险、理解和视野。这些能力和素质可以说基本上属于“默会知识”。而这些“默会知识”在主要以传授“显性知识”为主的课堂教学中是学不到的，只能在“做中学”、“干中学”。也可以说，创业能力不是教出来的，而是练出来的。

　　强调学生亲身实践对创业的作用，并不排除学校在学生创业中可能发挥的作用，关键是要反思今天的教育，改变“存在即合理、习惯成自然”的思维定式，遵循创业能力形成规律，在氛围、文化、机制、制度方面进行改革和探索，推动学生创业。

　　培养大学生的创业能力，首先要营造氛围。应当鼓励学生勤工俭学、打工训练，尊重学生的创业实践和创业行为，允许失败、试错、纠错，宽容行为上的幼稚和思考上的欠缺，表扬创业成功的学生，宣传创业先进事例，引导学生从小事做起、从能做的事做起、从模仿做起。

　　倡导学生创业，传统的知识观、学业观、学生观必须彻底改变。要让学生、家长、社会特别是教师都意识到：书本知识是知识，实践中获得的经验、教训是更重要的知识；上课读书是学业，实践训练也是重要的学业；获奖学金的是好学生，被企业认可、重用的更是好学生；考试成绩好的是好学生，创业好的也是好学生。

　　除了开设创业理论课外，学校还要在制度层面为学生创业提供保证。如建立弹性学制和替代学分的制度；设立创业实践课程，凡经认定从事创业训练的都给予相应学分；建立有利于学生创业的请假制度；调整有利于学生创业训练的教学安排；改变学生先进评比激励方法等。