在去德国前，俞斌对教师的理解是“传道、授业、解惑”，可让他感觉吃惊的是，德国学生在设计电路时碰到传感器受阻等问题，老师并不会马上过来讲解，而是先让学生自己思索、动手解决问题。

　　作为长兴职教中心的电子电工教师，俞斌开始反思传统教学方法“满堂灌”的偏差。

　　事实上，为适应产业转型升级的需要，一些传统的工业职业随着技术的发展，其就业前景愈来愈被机器所吞噬。而在其他一些工作领域，如安装、编程、控制以及维修整套设备等方面， 却将提供新的就业岗位。未来的产业工人，需要积极主动地拓宽知识面。

　　对于未来产业工人的走向，俞斌的理解是，日常的重复性劳动和简单的事务性工作将逐步被机器所替代，而需要独立完成的设计、策划、协调等工作则变得越来越重要。

　　这一切，都要求未来生产或服务第一线的从业人员，具有较强的独立工作能力。因此，在职业教育的教学过程中，就该让学生时时处于中心地位，“在课堂上流汗的，不是教师，而应是学生”，教师更多该扮演咨询者、组织者的角色。

　　引入“项目教学法”，就是长兴对德国双元制的一个借鉴。其目的就在于，让学生通过整个工件的制作，养成独立思考、个性化操作的习惯。

　　对于这种教学法，20岁的闵琪显得十分适应。在这个爱看武侠和玄幻小说、喜欢“海阔天空”地想问题的男孩看来，完全由自己来完成手机壳等工件的数控设计和加工，是“非常有挑战性”的一件事。

　　例如，加工一个模拟鸟巢的顶面，复杂的模具需要利用数控技术来实现，几百行程序不能有一处出错。闵琪需要独立完成整套操作，实在没辙了才由教师进行辅导。

　　虽然能够完成操作任务，闵琪却经常“与老师发生争吵”。加工手机盖，孔和手机轮廓哪个先做？刀具参数怎么设置才能实现最优？用于挖孔的螺旋式下刀铣孔法，可不可以用于做模具的外缘？

　　“只要觉得自己的方案可行，就要和老师争一争。”闵琪“跟书本对着干”的做法，看似不够循规蹈矩，却往往得到教师的认同。

　　好几次，他的指导老师李忠宝仔细测算过，在熟练操作的基础上，闵琪用自己的编程思路实现的加工手段，比传统方法可以省出10多分钟甚至半小时的时间。

　　“我们几乎不跟学生说‘这个不行’，‘那个不行’之类的话，”李忠宝说，只要学生能在规定时间里把工件做完，不管用什么方法都行。而那些喜欢“想问题”、经常挑战书本和经典的学生，反而能获得教师的激赏。

　　在长兴教育局局长刘秋平看来，转型升级需要的，正是“未来蓝领工人”在熟练基础上的这种创新。