有一点是相似的：这里的孩子同样需要学习升学必考的科目，还会占据他们最多的时间。只是，很少有学校能像它这样，把做人的教育放在最突出的位置，并且贯穿始终。

　　千万不要低估教育改变人的力量。张晓琳一再强调这句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”对此，她和同事做了生动的注解。

　　一位老师评价那些初来乍到的孩子，“就像从花果山下来的猴群一样，不讲卫生，无视秩序，动不动就打架、哭闹”，但只要一个月的时间，老师们就会感觉“学生的面貌焕然一新”，尽管总有反复。

　　平民学校的10位老师，没有高学历，有的曾是代课教师，但这不会妨碍他们拥有过人的教育智慧。他们提倡被动教育为主动教育，以使得孩子们通过自己的观察和反省弄明白犯错将会付出怎样的代价。

　　一名三年级男生，喜欢怂恿同学打架，经常扰乱秩序，老师便有意引导同学们孤立他，把他的座位调换到教室的角落，使这个孩子感觉到没有伙伴玩是很没意思的事情。但张晓琳强调，“不能孤立太久，否则就会对他造成伤害”。老师注意观察这名男生的言行，发现他表现出了亲近同学的欲望和举动，“就马上提出表扬，让他尝到甜头，继续努力”。

　　这个年龄段的小孩，还有令人头痛的习惯：撕扯东西，比如把整块的橡皮肢解成一小块一小块。严厉的批评可能对此无济于事，平民学校的老师用了一招：把被破坏的橡皮通通收上来，将其中最小的一块发给那个喜欢动手的孩子。几天后，他自然会找老师抱怨“小橡皮不好用”。这时，老师只需柔声问一句：“以后还扯不扯啦？”

　　在张晓琳眼里，劳动就是工作，那可是一件严谨的事情，怎么能说与之无关的话？一个小男孩试图挑战这项规则，在播种豆子的时候和同学高声嘻哈，老师的提醒反而激怒他，把豆子使劲地摔在地上。张晓琳将之视为一件大事处理，她不做批评，只是要求这名学生停课来到餐厅，把事情的经过写下来，“使他安静地理顺错在哪里？”

　　他果然认真，按照校长的要求工工整整写了好几页，“别人对我的好”，他回忆起了20件，“我对同学不好”，他列举了7项，最后重述“老师和家人对我的希望”，分析了自己的错误。

　　“学生主动承认错误，一定要肯定和鼓励，告诉他，你讲真话是诚实的表现，值得表扬。”张晓琳说。