在过去的时代，劳动离孩子们很近，学校的大扫除、家中的家务活，他们信手拈来、毫不费力，还有许许多多赞美劳动的歌儿，被他们轻快地哼唱在嘴边……

　　然而，随着人们生活水平的不断提高，劳动，似乎离现在的孩子们越来越远了。——难道生活好了，劳动中的快乐也不见了？

　　很多时候，不爱劳动、不会劳动，并不是孩子们的过错。

　　爱劳动的孩子哪儿去啦？

　　有这么一件真实的事儿：为迎接大型的教研活动，某学校举行大扫除。三年级六个班的班主任分别带领十多个学生正在清扫地面。到了放学时间，一位家长走过来，看着扫地的孩子，冲着老师说了这么一句话：“你们这是在折磨孩子！”说完拉着孩子便走。

　　事情的发展往往很有戏剧性，第二天的教研活动中，请来的特级教师上作文课，题目是“爱劳动的大红花该给谁”。课堂上被提名的学生不少，但都是做值日、锁门等轮值性的份内事，全班40个孩子，硬是没哪个孩子被公认为“爱劳动”，大红花也就没了得主。

　　爱劳动的孩子哪儿去啦？

　　笔者曾对不同学校的100位六年级学生家长做过一次调查，在“您的孩子是否乐意做家务”一栏，填“乐意”的18位，填“有时乐意，有时不乐意的”13位，剩下的69位都填“不乐意”；在“能否主动做家务”一栏，填“能”的只有9位。

　　劳动教育要科学

　　孩子不爱劳动，原因何在？作为家长和老师，不能不首先深思。

　　毋庸讳言，时下家长们对孩子的劳动教育普遍带有“轻视”或“忽视”的色彩，认为只要有钱，什么都可以办到；认为“万般皆下品，唯有读书高”，只要学习好，不爱劳动不是大过错；认为“树大自然直”，孩子现在还小，一切事情由家长包干是情理之中。

　　可想而知，在这样的教育理念下成长起来的孩子，缺少的是接受劳动教育的“机会”啊。

　　同时，从教师的角度而言，虽然大部分教师已经认识到了劳动教育的意义，但是一些教育方法不够科学：

　　有些教师单纯把劳动当成一种奖励手段。如值日生只请那些在老师看来听话、能干的孩子，而那些调皮、能力差的孩子很难当上值日生。而有些教师把劳动当成一种惩罚手段，让那些调皮的、犯了“错误”的孩子去劳动。

　　有些教师常常以某种原因或理由剥夺孩子的劳动权利和机会。如嫌孩子做得不好，“笨手笨脚”的，增添麻烦，不让孩子参加那些必要的、力所能及的劳动。更多的是老师对孩子的劳动不加指导，孩子们体验不到劳动成功的快乐，渐渐地失去了对劳动的兴趣。

　　从中可以看出，缺乏科学性的劳动教育，不仅不能促进孩子身心全面健康的发展，而且还会导致孩子产生对劳动的依赖心理、厌恶心理、自卑心理及畏惧心理。

　　让孩子寻找劳动快乐的妙招

　　一位曾赴日本进行教育考察的教育专家说，在福冈玄洋小学，他目睹了日本小学生每天两次跪在地上擦教室地板的情景，那份认真与卖力，令他至今难忘。访问期间，他也曾住进普通日本人家里，目睹了上三年级的女孩每天为全家人做早餐的情景，那娴熟的动作，让他这个“外国人”看了，直竖大拇指。这位教育专家说：看得出，日本孩子从小就有很强的劳动意识，在劳动面前绝不退缩，而且很会劳动。

　　联合国曾组织调查过一些国家小学生每日平均从事家务劳动的时间：美国1.2小时，泰国1.1小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，而我国仅12分钟。

　　为此，有专家对强化中小学的劳动教育提出了建议：

　　重视“扫地抹桌”，培养学生劳动习惯。要他们从“要我做”变成“我要做”。而观念一旦确立，就会成为指导人的行为动力。

　　改革劳动课堂。不局限于手工制作之类的劳动课，还应该让孩子在风雨中、在烈日下付出体力、流出汗水。校园建设可让学生参与：搬砖、运石、植花种树、浇水锄草、抬土填坑等。让孩子们认识到劳动的意义。

　　组织社区服务，让学生参与公益劳动。学校与居委会、家长配合，建立学生社区服务队，开展社区劳动服务，清洁打扫、水电维修、赡养老人、扶危助残，定劳动区、设服务点、结帮扶对子，并作好劳动记录。

　　建立劳动基地，学校可与附近的农村、工厂联系，建立学生的劳动教育基地。让学生在农忙季节或节假日到农村去，帮助农民收麦、插秧、挖地、搓玉米、运肥料；到工厂或建筑工地帮工人运材料、刷瓶子、贴标签；到商店街头去卖报、洗盘子、送货、收废品。让孩子体会在社会上生存的艰辛，明白“劳动创造财富”的道理。