每一学期期末考试后，班主任老师都要给学生写评语，对学生在这一学期的表现、思想品德、学习态度、劳动观念、行为礼貌、身体状况等各方面进行评价，连同成绩一起交给家长。传统的评语内容冷静、严肃、客观，虽然面面俱到但常常千篇一律，枯燥无味，因而难以被学生所接受，不能发挥其应有的教育功能。

　　笔者做了多年的班主任，尝试着给评语翻新，让评语走近学生，拉近师生间和谐、友善的心理距离。经实践后发现，鲜活生动的评语起到了意想不到的效果，学生们不仅乐于看评语，而且全班争相阅读。

　　总结这几年写评语的经验，把它概括为以下几点。

　　一、反映个性 突出亮点

　　有人曾做过一次这样的实验，将一位班主任写好的学生评语随意抄了一份，然后让这位班主任自己判断这个评语是班上哪一个学生的，该老师连说了七个学生的名字才说到抄录的学生，而且还不敢肯定。由此可见，评语并没有针对学生个体写作。

　　苏霍姆林斯基认为，每个学生都有独一无二的个性，没有像两滴水那么相似的儿童。教师写评语，如同给学生画像，应体现学生个体的差异性，切忌面面俱到，千人一面。在写作评语时，教师要善于抓住一个个鲜活个体上的闪光点，加以肯定，哪怕是极微小的闪光点。

　　班级的学生中曾经有一位个子极矮的女同学，身高一米四二，她为此很自卑，因而也影响了学习，但她写得一手好文章，并且是个热情的球迷，我给她写了这样的评语：“从你身上，感受到很多不同于一般女孩的东西，不光是对足球如痴如狂的喜欢，对球赛恰如其分的点评，更是你不时地会让班级同学惊讶，惊讶于你的丰富的知识和独到的有个性的见解。你腹有诗书，满怀创作热情，只不过有时颠倒了学习和课外爱好的主次关系，所以成绩徘徊不前。如果你能对准学习的‘球门’，凌空飞射，那么‘射手排行榜’上将增加一位新星。”这位女同学后来给我写信说，从来没有发现自己身上有这么多的优点。我们惊异地看到了她的转变，她自信地融入集体，主动地为班级服务。

　　篇幅短小的评语能带给人自信，能使人印象深刻，何乐而不写呢？

　　二、掌握分寸 鼓励引导

　　评语的措辞过于尖锐，会挫伤学生的自尊心和自信心，使评语不能达到教育的目的，恰当适度的鼓励可让学生对未来的学习生活充满希望。常言“金无足赤，人无完人”，学生也会因性别、性格、兴趣、环境等多种因素显现出各不相同的优缺点。对品学兼优的好学生，发现其不足及时指出是十分必要的；对后进生，指出缺点的同时要多鼓励引导。

　　我所带的班级是普通班，但其中一位男生成绩优异，年级组排名第一，学习很有毅力，其他同学向他请教，他也乐于解答，但因家庭的特殊情况，有时脾气不太好，说话有点冲，同学对此也颇有微词。我在写评语时，既全面肯定他的优点，又中肯地指出他的缺点，使他意识到自己的不足，激励其更上一层楼。“你埋头苦读的学习劲头让人钦佩不已，你百折不挠的好学精神让人由衷赞叹，你骄人的学习成绩也让人望尘莫及，班级为你的成就而骄傲，同学被你的毅力所折服。你很有主见，也很坚强，但与同学相处时稍微有点急躁，不够温和。老师希望你在各方面都能更好地做同学的‘领头羊’，高三时在名校看到你的身影!”我想，这样的评语能与他进行心和心的沟通，促进其更全面发展。

　　心理学告诉我们：人都有被赏识的愿望。通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，他们具有的无限潜能将如火山喷发一样。学生更是如此，尤其是学习后进生，需要不断鼓励，以展开奋飞的翅膀，添加前进的信心。

　　如我给一个成绩较落后的同学写道：“看到你为班级同学热情服务，为班级胜利欢呼雀跃，为班级荣誉认真劳动，老师为你的团体意识感到骄傲。真希望你在学习上也是如此，能坚持不懈地努力，遇到困难迎难而上。”

　　三、强化情感 体现艺术

　　师爱不仅仅意味着教师有爱学生的情感，更重要的是把这种积极、肯定的情感融入学生的心田，以情感人，以情育人，使其受到鼓舞、教育，并产生迎头赶上的信心。因此，评语无论褒贬，都应以情感温暖、鼓励、启发、鞭策学生，班主任可以抓住这一良好的契机真诚地袒露自己的情感，充分发挥自己的语言特长，由衷地为学生喝彩，用情感点燃学生心中的希望之火。

　　写评语时，可以用形象而富有趣味的语言为学生“画像”。如：“你是名副其实的‘小精灵’，活泼、开朗，每天像个跳动不止的音符，身上似乎有挥发不尽的活力。”

　　给学生提建议也不乏来点幽默：“你皮肤黝黑，看上去是个非常健康的充满活力的阳光男孩，但学习似乎不太‘阳光’。”

　　文无定法，评语也可以采用多种形式写作。把“太阳无语，却放射出光辉；高山无语，却体现出巍峨；蓝天无语，却体现出高远；大地无语，却展现出广博”，送给性格内向却默默无闻为班级奉献的同学：把“使你疲倦的不是前面的高山，而是你鞋里的一粒沙子”，送给学习不注意细节的同学；把“青春的风帆鼓荡起绿色的希望，即使帆杆被击折一千次，仍做一千零一次的扬帆”，送给成绩顿足不前的同学。

　　有兴趣时，不妨写写诗歌、对联，以此作评语，定会增加文趣。

　　以上所写，不过是管中窥豹，只见一斑。写评语，不是目的，只是手段，最终为了帮助学生总结经验扬长避短，明确发展方向。如果班主任硬着头皮编写，学生硬着头皮看，最终束之高阁，那评语岂不是多此一举。要让评语走近学生，了解是前提，亲切是基础，准确是关键，表扬是方向，委婉是技巧。评语应该成为拨动学生心灵的琴弦，成为感人肺腑的诗篇!

　　周 红 （浙江宁波李惠利中学）