■ 本报记者 朱平 姜晓蓉

　　近日，浙江2026年高考普通类一段平行志愿投档线公布。首次招生的浙江工业大学埃克塞特联合学院、杭州电子科技大学都柏林电子信息工程国际学院分数线揭晓，加上此前已积累多年口碑的“老牌”中外合作学院，今年浙江高校中外合作办学机构整体热度持续攀升。

　　分数线的背后，是一组令人瞩目的增长曲线：往年全省每年新增1至2个中外合作办学机构，而2025年一年新增8个，目前全省中外合作办学机构已达40余个。从“零星试点”到“批量生长”，浙江中外合作办学机构的“加速度”究竟给高等教育带来了什么？又面临怎样的挑战？

　　“加速度”的背后

　　7月的杭州，暑气蒸腾。杭州电子科技大学电子信息学院中外合作办学中心常务副主任谢强强的办公桌上，摊着一本厚厚的英文教案，笔记本上列满待办事项。9月新学期，学校都柏林电子信息工程国际学院将迎来首批240名新生。假期里，谢强强一直在和爱尔兰都柏林城市大学方面保持邮件往来，“之前每周两三封，最近几乎每天都要对接。”

　　这是杭电第二个中外合作办学机构，去年底获批的消息一发布，咨询电话就络绎不绝。“人工智能、电子信息工程、集成电路这三个专业都是未来热门，家长对合作方式、师资团队特别关心。”电子信息学院副院长游彬说。

　　作为与爱尔兰都柏林城市大学的具体对接人，谢强强考虑更多的是假期里如何抓紧衔接中外教学的不同标准：“外方要求课程包含持续性考核，平时作业、小组项目、课堂展示、阶段测验全部纳入评分，并且所有材料要全英文，备课量是以前的三倍。”不久前，他与外方团队敲定了课程衔接细节，“这些磨合看似琐碎，但决定了学生到底能学到什么。”

　　同样在为新学期做准备的，还有浙江旅游职业学院中澳国际酒店管理学院（下称“浙旅院中澳学院”）副院长周高华。这个暑假，他和团队为学校的见习餐厅排期——这是一个由学生自主运营的实操项目，至今已持续举办七期，每期同步运营3至7家餐厅。每家餐厅由60余名学生组建运营团队，管理层完全参照企业架构，学生竞选产生总经理、行政总厨，面向全校区师生进行实打实的经营。为了保证每个专业的学生都能更好地上岗，周高华要设计更为合理的参与方案。

　　在他看来，见习餐厅不只是实训项目，更是学院“岗位即课堂”理念的核心载体，让学生在校内就能完成从技能碎片到职业思维的质变，是人才培养链条上不可或缺的一环。

　　两位老师在暑期的奔忙，正是浙江中外合作办学机构“加速度”发展的缩影。浙江省中外合作办学研究中心负责人徐理勤介绍，浙江目前的中外合作办学主要有三种形态：第一种是独立法人机构，如宁波诺丁汉大学、温州肯恩大学，相当于一所独立的大学；第二种是非独立法人机构，也就是设在国内高校内部的“中外合作学院”，比如杭电都柏林电子信息工程国际学院、温医大阿尔伯塔学院，这也是浙江中外合作办学体系的重要组成部分；第三种是中外合作办学项目，通常是某个专业的中外合作班，规模更小、灵活度更高。

　　“浙江在中外合作办学领域一直探索适合自己的发展道路。”徐理勤给出了一组数据：2004年宁波诺丁汉大学获批，成为全国首家中外合作独立法人大学；此后十余年，全省每年新增1至2个，稳步推进。而2025年一年新增8个机构，澳大利亚国立大学等一批高水平合作方纷纷落地。2023年，浙江还获批全国唯一的中外合作办学高质量发展改革创新试验区。目前，30所本科以上层次中外合作办学机构中，超过半数的外方合作院校综合排名位列全球高校百强或在相关学科领域具有领先优势，机构中硕博士层次占比超过70%。

　　如果把中外合作办学比作一条“鲶鱼”，它搅动的远不止招生分数线和升学率。“以前很多人认为中外合作办学就是教学型机构，但近几年，它对学科建设、科研合作、人才高地建设的作用越来越明显。”徐理勤说，更深层的变化是“引进来”和“走出去”的联动：金华职业技术大学与新西兰怀卡托理工学院合作举办的怀卡托国际学院，培养的国际化师资和课程资源反哺其卢旺达境外办学机构，两个专业标准被纳入卢旺达教育资格框架体系。“越来越多中外合作办学机构开始招收来华留学生，这是打造世界重要教育中心的一个标志。”

　　“不轻松”的成长

　　换上白色厨师服，走进上海建业里嘉佩乐酒店的饼房，浙旅院中澳学院西式烹饪工艺专业2024级学生郭芷廷，开始了一天的实习。外籍主厨嘴里蹦出一连串英文指导，郭芷廷迅速领会、准确操作。这样的场景，她在一年多前是难以想象的。

　　郭芷廷选择西式烹饪工艺专业源于一个懵懂的梦想：“我将来想开自己的甜品店。”入读前她也听过一些传言：不用出国就能拿国外文凭、比出国留学轻松……入读后，她发现“完全不是一回事”。每周30课时，高强度实操外还要啃双语理论、专业烹饪英语等。

　　“澳方教授全英文授课，刚开始有些吃力，课后要花大量时间消化、复盘”，坚持一个学期后，郭芷廷开始游刃有余，还主动竞选当上学院见习餐厅首期总经理，在中外双方指导老师的放手与兜底下，和团队一起创下三天营业额2.7万元的成绩。

　　如果说浙旅院的课堂是“真刀真枪”的实战，对温州医科大学阿尔伯塔学院的陈韦妤来说，课堂则是另一种“烧脑”。

　　按照学院安排，学生大二暑假要赴加拿大阿尔伯塔大学访学一个月，大三、大四寒暑假可自主规划，前往美国、加拿大等实验室开展实践。眼下正在美国实验室进行暑期科研实践的陈韦妤，对其中的压力深有体会：阶段性考核贯穿整个学期，在这里，从来没有“一考定成绩”的可能。

　　慢慢适应后，她发现自己的文献阅读、团队合作和表达能力明显提升，“最核心的改变是让我更习惯主动思考，不再只关注标准答案。”

　　学院首批毕业生陈安安（化名）正在加拿大阿尔伯塔大学攻读医学博士。全英文教学、大量文献阅读和频繁的小组作业，贯穿陈安安本科五年时光。“大一第一次做英文汇报时，我紧张得不行。差不多过了一个学期，慢慢找到节奏，感觉成长很多。”陈安安说。

　　学生们的成长令人欣喜，老师们的默默付出着实“不轻松”。

　　浙旅院中澳学院从大一便为学生推出“中澳领航者计划”，引导学生自主选定就业、升学或创业三个长期方向，并在大二上学期结束前保留一次调整机会。周高华说，早些年家长误以为中外合作办学等于必须出国，现在他们更看重校内国际化课程、实训平台和多元发展通道，这就倒逼学院把三个赛道做得足够扎实。

　　“专科三年学制短，要求学生能快速聚焦单一方向深耕，避免样样浅尝辄止。”为此，浙旅院中澳学院为每个方向配套专属资源：就业方向配有行业导师和奢华酒店实习岗位，升学方向强化专业理论与英语，创业方向则提供运营模拟与市场实战指导。每年三大中澳领航者计划会在开学典礼上向新生亮相，后续通过多场专题讲座帮助学生对比赛道差异，确保选择建立在充分认知之上。

　　而温医大第二临床医学院儿科呼吸专业李海燕老师面临的独特挑战是：如何结合中加双方需求，让课程深度融合？作为温医大阿尔伯塔学院加方《呼吸系统》课程的中方助教，李海燕的任务是，在引入加方器官系统整合知识体系和教学模式的基础上，同时结合国内医学教育的现实需求，将考研、执业医师考试等重点内容进行精准衔接和补充，帮助学生建立更加系统、完整的知识结构。“中方助教不仅仅是知识的补充者，更是中外课程体系之间的桥梁。”

　　课堂内外的“不轻松”，最后都转化为学生们走出校门后的底气。

　　浙旅院中澳学院2024届毕业生李知轩如今在上海一家科技食品企业从事咖啡产品研发。在校期间，她担任过见习餐厅经理和青田咖啡产业学院总经理，大二就确定深耕咖啡行业。李知轩说，同班的32名同学有的进入高端酒店，有的选择升学，有的出来创业，“学院为大家的发展提供了多元路径，这让我们不会对未来迷茫焦虑。”

　　“新支点”成色几何

　　当学生们带着课堂内外的积淀走向职场或更高学府，外界如何看待这批“中外合作”出身的年轻人？

　　从2016年开业起，便与浙旅院建立合作的杭州城中香格里拉酒店，今年夏天又迎来了8名中澳学院的实习生，覆盖酒店前厅、客房、餐饮、销售等全链条。

　　酒店人力资源总监王可雯说，和普通专业学生相比，中澳学院的学生成熟度更高，在职业形象、服务意识、语言表达、岗位适应速度等方面都有突出优势。

　　“核心原因还是他们在校期间就大量参与实景实训，比如独立处理点单、服务、客诉等，中澳学院的学生已经提前历练，能从容应对。”在王可雯看来，这类学生英语基础扎实、随机应变能力强，不仅可以填补一线岗位缺口，更是酒店基层管理储备人才。

　　不过她也坦言，企业招聘时考核的核心内容仍是职业认知、岗位匹配度和学习成长潜力，学生并不会因为“中外合作”的标签而加分。

　　陈安安在申请阿尔伯塔大学博士时，就遇到过类似的情形：“加方教授一开始会问起中外合作学院的课程设置、培养模式等，但是深入交流后，他们更关注的还是个人真实能力。”

　　学生的“成色”需要检验，合作办学机构的“成色”同样不容回避。徐理勤不讳言，浙江中外合作办学质量仍参差不齐，有些机构引进时不够优质，有些学校国际化办学经验欠缺、改革力度不够，导致学院在校内被边缘化，甚至面临生存危机。“我省已建立相关机制，比如推出一对一帮扶、以强带弱等。”徐理勤说。

　　推进中，徐理勤提到了两个难点：一是学院经验如何在全校推广，克服院系之间的壁垒；另一个是如何从人才培养向综合效益转化。

　　对此，浙江不少学校也在尝试探索。如杭州电子科技大学圣光机联合学院，在深入研究俄罗斯高等教育制度与俄罗斯圣光机大学质量保障体系的基础上，整体引进了俄方课程体系、教学大纲、考核标准与质量规范，并与本校在计算机科学与技术、控制科学与工程领域的学科优势和产业需求深度对接。学院打破中俄实践教学之间的壁垒，将双方优势转化为学生的核心竞争力，构建起“理论筑基—实践赋能—创新拔尖”的工科人才培养路径。2025年，学院本科生与研究生累计获得国家级科技竞赛奖项140人次、省级185人次，获授权发明专利60项。

　　经过八年系统实践，这一中外合作办学的“杭电模式”成效显著——学院本科专业招生录取分数线已连续8年位居浙江省属高校中外合作办学同类专业第一。“让学生在跨文化环境中精进专业能力，在文化浸润中坚定自信，在实践中厚植家国情怀与社会担当。我们认为这样的国际化才是完整的。”学院院长王坚说。

　　浙江科技大学则把2014年成立的中德工程师学院定位为学校改革“试验田”，成体系引进德国应用科学大学人才培养理念和培养模式，模块化课程体系、项目化教学、实战化毕业设计等做法经过小范围试点，逐步推广至全校理工科学院。

　　在徐理勤看来，现阶段的中外合作办学仍在快速成长期，能否真正成为浙江高教高质量发展的“新支点”，取决于配套制度能否跟上，以及“融合”的深度能走多远。

　　温州医科大学阿尔伯塔学院《人体正常形态结构和功能》授课教师韦玉兵对此深有感触：“中外合作办学最难的不是引进，而是融合，即把双方的办学优势真正融在一起，而不是简单拼盘。”

　　如何让学生在一次次没有标准答案的挑战中，培养出属于自己的判断力和行动力，这种探索注定是慢功夫。但这是“鲶鱼”的价值所在：不在于搅动多大水花，而在于让整个池塘里的鱼都游得更快。