■ 李红 靳莹莹

　　科技特派员制度是习近平同志在浙江工作期间亲自倡导、亲自部署、亲自推动的一项重要制度。20多年来，一代又一代科技特派员扎根乡村、接续努力，让科学技术在土里扎根，让科研成果在乡村涌现。在这些科技特派员中，有相当一部分来自高校。他们一方面将高校的智力资源、创新活力精准导入乡村发展的肌体，另一方面也有效贯通了教育链、人才链与产业链、创新链，形成了独具特色的产教融合范式。

　　构建产教供需精准对接新机制

　　产教融合的实质是资源与需求的高效匹配，其核心在于打破教育链、人才链与产业链、创新链之间的制度性壁垒，实现知识生产、技术转化与产业应用的有机统一。传统的融合模式往往面临“校热企冷”、供需错配、合作浅层化、持续性不足等结构性困境，根源在于缺乏稳定可信的对接机制、长效协同的组织载体以及基于真实场景的问题识别能力。科技特派员长期驻点县域和乡村一线，兼具学术背景与实践敏感度，其首要功能是作为敏锐的“传感器”，通过田野调查、企业访谈、产业诊断等方式，动态捕捉基层在种养技术升级、加工工艺改良、品牌营销短板等维度的真实痛点。同时又作为高效的“适配器”，依托其所在高校院所的科研平台、学科优势与成果积淀，将碎片化、个体化的需求进行归类整合、分层解析，并反向牵引学校优化科研选题、课程设置与人才培养方案，从而形成一套系统化的匹配方案。

　　实践中，通过构建“地方产业需求库、学校科技成果库、教授专家库”三库联动的信息化平台，实现供给与需求标签化。科技特派员的选派过程，从传统的行政指令转变为基于平台数据分析的精准链接，确保“最适合的专家团队”对接“最关键的产业难题”，从而在根本上扭转产教融合中可能出现的盲目性与随意性，将“按需下单、精准供给”从理念变为常态，为产教深度融合奠定坚实的基础。

　　这种融合路径，实现了教育供给侧与产业需求侧的同频共振，使产教融合由松散协作走向制度嵌入，由短期项目走向长期共赢，为新时代职业教育高质量发展与乡村振兴战略协同推进提供了可复制、可推广的制度与实践范式。

　　拓展产教协同服务乡村新维度

　　制度创新催生模式变革。科技特派员引领的产教融合，在实践中演化出多层次、系统化的服务形态，极大拓展了教育服务乡村振兴的广度与深度。

　　一是从“点状服务”到“链式赋能”。面对现代农业全产业链升级的复杂需求，单一的“点对点”技术服务已难以应对。实践中形成的“科技特派员+龙头企业+合作社+农户”等多元聚合模式，使科技特派员成为产业生态的构建者和整合者。他们围绕区域主导产业或特色产业，提供从品种引进、技术集成、标准制定、品牌塑造到市场营销的“一站式”“打包式”解决方案。这种链式服务模式，将高校的学科优势和创新成果系统化地嵌入地方产业体系，推动农业生产向标准化、绿色化、品牌化跃升，实现了产教在价值链上的深度融合。

　　二是从“个体智慧”到“平台承载”。为克服个人服务的局限性，形成了“一员领衔、团队支撑，立足一业、深耕一地”的协同作战模式。更重要的是，推动合作从松散的“项目式”向紧密的“平台化”转型。在县域层面，依托高校资源共建实体化的产业研究院、专家工作站等综合性平台。这些平台集技术研发、中试推广、人才培养、社会服务于一体，成为嵌入地方的永久性“创新基站”。全职或长期入驻的科技特派员与地方人员通力合作，使高校的创新活动与地方产业发展实现空间集聚与制度性耦合，推动产教融合从“短期合作”走向“长效共生”。

　　三是从“线性推进”到“闭环管理”。乡村发展问题具有复杂性和长期性。科技特派员工作通过建立“三级联动、跨域协作”机制，打破层级与区域壁垒，整合省、市、县及不同学科领域的资源，构建起“需求发现—联合攻关—集成示范—跟踪优化”的全周期服务闭环。例如，针对特色果业，由育种、栽培、植保、加工、营销等不同领域的特派员组成跨学科服务团，进行全产业链技术护航。这种闭环模式确保了科技服务的延续性和迭代性，真正实现了“问题不解决、服务不脱钩”，体现了产教融合追求实效的价值导向。

　　引领乡村全面振兴的系统工程

　　科技特派员驱动的产教融合，其终极价值远不止于技术层面的增产增效，更在于对乡村社会经济结构、文化生态与治理体系的系统性重塑与价值升华。

　　其一，驱动产业多维裂变。产教融合的服务半径已从传统种养业加速拓展至农产品精深加工、乡村电商、智慧物流、休闲农业、康养文旅、非遗工坊等二、三产业深度融合的新领域。科技特派员将数字技术、智能装备、文创设计、现代管理等元素导入乡村，助力山区搭建“数字桥梁”突破物理阻隔，通过电商直播链接广阔市场，利用精深加工延伸产业链条。这不仅是产业形态的线性延伸，更是以知识溢出、技术嵌入与模式创新为引擎，在乡土场域中孵化出绿色低碳、数智驱动、人文共生的新产业形态与商业模式。

　　其二，创新人力资本开发。乡村振兴的核心变量是人，而人的现代化离不开教育链、人才链与产业链的深度耦合。科技特派员将产教融合的课堂直接设在田间地头与生产车间。一方面，他们通过大量实用技术培训，将普通农户培育为“土专家”“田秀才”，提升乡土人才素质；另一方面，他们将服务一线打造为职业院校学生的实践教学与创新创业基地，让学生在真实产业环境中成长，同时为乡村输送急需的青年技术技能人才。这种“就地育才”与“输血培智”相结合的模式，既激活了乡土人才的主体性自觉，又筑牢了青年人才扎根乡村的职业认同与能力根基，真正锻造出一支“懂农业、爱农村、爱农民”，且具备持续学习力与创新转化力的“带不走”的生力军。

　　其三，促进多元治理协同。在基层实践中，科技特派员与农村工作指导员、文化特派员等队伍正形成功能互补、协同发力的“共同体”。科技特派员提供硬核技术支撑，破解“生产难”；农村工作指导员强化组织与政策保障，破解“治理难”；文化特派员挖掘乡土价值与赋能品牌，破解“营销难”。多方力量围绕同一乡村场域，信息互通、项目联动、资源共享，共同应对产业、人才、文化、生态等系统性挑战。这种“多员协同”机制，是产教融合理念在乡村社会治理层面的拓展与升华，凝聚了推动乡村全面振兴的合力。

　　（作者单位为温州科技职业学院、浙江省乡村振兴职业教育研究院）