强国必先强教，强教必先强师。以教育家精神引领广大教师成长发展是落实立德树人根本任务、加快建设教育强国、办好人民满意教育的有力举措和关键环节。2023年9月，习近平总书记在第39个教师节来临之际提出并系统阐释了教育家精神。2024年8月，中共中央、国务院发布《关于弘扬教育家精神 加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，指出要强化教育家精神引领，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。2025年3月，全国两会政府工作报告强调要建设高素质专业化教师队伍，加强师德师风建设和教师待遇保障。

　　教育家精神是教师共同的精神家园，为广大教师提供目标引领和价值共识，向社会传递教师职业群体的正面形象，弘扬践行教育家精神应当在把握好三对关系基础上找准方法路径。

　　把握概念逻辑起点与人性逻辑起点的关系

　　概念逻辑起点和人性逻辑起点是理解教育家精神的两个不同思路。概念逻辑起点是从已经形成的教育家精神概念本身出发进行理性解读，以此倒推教育家精神形成的过程，并以理性的标准要求教师。人性逻辑起点是从教育家精神形成的主客观条件出发理解其内涵以及背后的规律。目前学界多采用逻辑实证的分析思路对教育家精神的概念进行解读，集中于教育家精神的本质属性、共同特征和行为准则，以及在实践中如何强化教师群体将教育家精神作为自身奋斗目标的研究。如果说教育家精神的养成是终点，那么人性和由此产生的一系列实践就是理解教育家精神的起点。马克思从实践起点对精神进行考察，强调精神产生的社会性、客观性和历史性，反对将历史活动中的人作为“单个人固有的抽象物”来看待，而应从具体的、活生生的人的感性实践活动中去考察。从人性逻辑起点出发考察教育家精神的本质和形成逻辑，方能实现精神实践从起点到终点的闭环。

　　马克思认为“思想一旦脱离利益，就一定会让自己出丑”。他从人性逻辑而非概念逻辑出发来阐释思想被大众接受的规律。他提到共同体行为一致的前提是价值观念和利益关系的统一，只有实现价值观念、利益基础和行为三者一致的才是真正的共同体，否则就是虚假的共同体。价值观念和利益关系都可以影响教师的行为，但只有价值观念和利益基础保持一致才能让教师持续将弘扬践行教育家精神作为一种追求。因此，教育家精神的培育既要从概念逻辑出发，将价值理想高高扬起，也要从实践人性起点入手，关注人对物质和精神满足需要这一动力。我们既要引导广大教师将立德树人作为自己的价值追求，将教育家精神作为自身努力的方向，也要完善评价激励机制和利益分配制度，让真正投身教育事业，学问精进、专心育人、授业有道、师德高尚的教师有地位、有尊严，方能引导广大教师关注提升教育教学质量，提升学生成长获得感。

　　把握精神追求无限性与个体践行有限性的关系

　　凡可以被称为“精神”的，一般具有某种崇高、珍贵、独特的品质，是少数人已经达到而多数人孜孜以求的东西，它更多体现的是一种群体性的价值目标。作为一种价值追求，精神在群体中的形成不是一蹴而就的，往往需要几代人的努力，从这一点上来说具有无限性。但对于个体而言，因其所处时代和个体条件的差异，其践行的过程往往表现出一定的有限性。教育家精神就是以教育家和优秀教师为代表的教师群体，在较长的育人实践过程中逐步形成的一种需要被高高飘扬、不断追求的价值理想。它是某一个历史时期教师群体价值追求的理想目标，可以将其作为教师群体的普遍要求，但其践行需要考虑不同历史阶段的现实条件和个体差异，不能不分对象、不分阶段地简单将教育家精神的理想目标作为基本要求，特别是对“高线”的引领性和“底线”的强制性应有所区分。

　　孔子说，“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，正是精神追求的无限性与当下践行的有限性之间关系的一种表达。因此，教育家精神应该成为每一代教师群体的共同价值追求和理想目标，也要基于不同历史阶段教师个体的特殊性来考虑目标设置的阶段性和可操作性，教育家精神只有真正践行才有意义。我们要鼓励教师以“凡人”之身的当下追求“完人”境界之未来，当前我们对教师群体师德的内涵界定基本遵循“教育家精神”的总体要求，有原则性、理想性和广泛性，但分层分类的教师职业道德和素养标准还不够明确。因此，需要确立分类明确、层级清晰的教师职业道德与专业素养标准，让“高素质专业化”更为具象化，更具实践指导性。

　　把握本质要求和环境影响的关系

　　一种精神内核要得以形成并传承，必然离不开环境的影响力，如果只考察精神本质而忽略环境影响，或只考察环境影响而忽略精神本质，都无法真正让精神得以弘扬。教育家精神之“体”是有大德、守公德、具私德，政治性和崇高性是前提，其“用”是有学识、善育人，专业性是核心，归根到底，本质要求是“学高为师、身正为范”。教师只有将这一本质要求作为自身的价值追求，方能有不断追求的无限动力。同时，社会存在决定社会意识，一种精神的形成需要主客观诸多条件的综合作用，既要考虑个体主观能动性，也要关注包括制度、舆论等环境因素对人的精神的影响力。我们除了研究教育家精神，还要研究客观世界通过什么样的制度、机制、文化来对其产生催化作用，特别是要考察教育内外部的体制机制和文化环境等因素的影响力，研究考核评价制度是否符合教育家精神的要求，是否符合师德养成的规律，“层层压实责任”有没有做到责任本身的认定和分解的合理性等。

　　要实现本质要求，必须正视环境影响因素。我国已经形成了师德师风建设制度体系，但细化行为认定及其处理办法还不够具体，存在较为笼统、自由裁量权过大、“同案不同判”等问题，长此以往不利于师德师风的建设。要防止技术伦理偏离价值导向，建立完善细节明晰、程序到位的师德建设制度体系，准确规范教师言行、维护教师合法权益。要营造尊师重教、宽严相济的社会环境，尊重教师的权益，保障教师的利益，让教师有职业归属感、获得感和幸福感。要把握好宣传的尺度，处理好教育家精神的弘扬与践行之间理想性和现实性的关系，防止过于拉高公众对教师群体的期待，忽略教育家精神的完美性与个体的不完美之间的差异性，出现“舆论审判”干扰“事实审查”的现象，营造全社会包容、宽容、理性的舆论环境。

　　【作者为湖州师范学院党委委员、党委宣传部/教师工作部部长】