悲剧的酿成并非朝夕之事，在“罪恶”孕育的过程中，完全可以通过有效的机制，及时对学生进行心理辅导，将可能出现的危险扼杀在摇篮中。国外在心理健康教育方面就有一些值得借鉴之处。

　　美国：美国学校心理健康教育工作者的培养以“科学家——实践者”模式为主，研究与实践相结合。申请者要进入美国学校心理学家协会和美国心理学会认可的学校心理学专业学习。

　　1945年，美国学校心理学会成立。心理健康教育工作者大量进入公立和私立学校，并以公立学校为主；服务领域扩展到从幼儿园到大学的所有教育阶段。

　　众所周知的哈佛大学“幸福课”，也被称为“积极心理学”，是目前哈佛大学最受欢迎的课程，听课人数甚至超过了其王牌课“经济学导论”，课程的主要内容是教会学生以乐观、积极的心态面对生活。斯坦福大学也以自己的“幸福课”教导学生快乐迎接生活。

　　英国：上世纪70年代至80年代，英国启动“以解决问题为中心”的心理教育工作培养模式。该模式主要由三个部分构成：一、专业训练前的准备，包括安排受训者现场工作等。二、专业训练与现场工作。即在大学内注册学习一年，掌握专门的技术技能等。三、高级专业训练，即让受训者能及时巩固、更新知识，进行自觉研究，发展新技术。

　　英国心理教育工作者的最低资格条件是：研究生以上学历，拥有教师资格证书，两年以上的儿童青少年教学经验，至少两年研究生学位后的教育心理学训练（目前一般是一年全日制硕士课程和一年指导下的实践）等。现阶段，英国各层次的学校都有专门的心理教育与咨询机构。

　　牛津大学心理咨询服务的最大特点就是同学互助训练计划。同学互助计划中，各种年龄层次的学生会与同伴或同学聊到许多事情，他们遇到大事小事时，经常都会首先找同龄人倾诉和商量。

　　法国：早在1894年，法国比纳创立了“儿童心理研究社”，制订了专门用于鉴别儿童智力发展水平的“比纳——西蒙智力量表”，首开了心理学应用于学校教育的先河。

　　法国还从上世纪80年代开始设置专门的学校心理健康教育工作者培训计划。计划包括受训者的专业学习和见习两个部分。法国对工作者的资格要求是：进入大学学校心理学专业学习两年，并有至少三年教师训练和五年小学或学前工作经历等。

　　法国教育部还提出了学校心理健康教育工作发展的三个方向：定向、干预与整合。定向即诊断、评估儿童的学习能力；干预包括从儿童入学开始的观察，对其以后的学习或行为问题提出建议，以及帮助教师学习如何对待特殊儿童；整合即在普通学校中对特殊儿童的“融合式教育”负责。法国的学生心理健康教育已经从幼童一直覆盖至大学生。

　　日本：1949年，日本政府专门设置“中央青少年问题协会”，协会的设置推动了社会对青少年身心的关注。1952年，日本应用心理学会向国会提出将“学校心理咨询人员制度化”的建议。现在，日本各个阶段、各种性质的小学、中学、大学都设有心理咨询室。

　　日本学校心理咨询工作人员有三种：心理咨询专职教师、学校心理工作者、学校教育心理咨询促进委员会成员。专职心理咨询工作者的培养非常严格，需符合《临床心理士资格审查规定》。

　　（通讯员 刘笑笑 整理）