在人才培养中，浙江大学强调以人的全面发展为核心而不是以专业的需要为核心。“以人为本”，从本科人才培养角度上讲就是要在教学上满足学生的学习需求，在专业方向选择上符合学生个性特点，在出口上实现学生多方向发展的可能。为此，学校一直在积极推进教学改革，以便为学生提供更广阔的个性化成长空间。

　　按学院大类招生和培养

　　浙江大学2006年基本实行学院大类招生（个别学院、专业除外），学生入学的时候不会有专业“帽子”扣在头上而学得很狭窄，能广泛接触各科类的知识，构筑宽厚的学科基础。这将使学生在大学里重新认识专业和自己的特长、兴趣，并在前1～2年的学习过程中逐渐选择适合自己的专业方向。

　　按照“宽、专、交”和“知识、能力、素质并重”培养体系的要求，我校重新调整了本科教育培养计划和课程，淡化专业，按大类培养。课程体系核心是三大模块：通识课程、基础课程、专业课程。

　　专门的新生教育指导

　　面对多样化自主选读课程的自由，为保证学生能够合理的安排修读计划，实现自身成才的目标，学校从学生入学开始，专门开展新生教育培训。通过与导师的交流和高年级学长的指导，帮助学生合理安排自己的学习时间，选择符合自己兴趣和特长的学习培养计划，为再次确认主修专业打下良好基础。

　　1~2年后再次确认主修专业

　　经过1～2年的学习，学生可以在符合相关专业前期课程修读的条件下，根据自己的发展规划、兴趣、潜力，确认主修专业并选择专业模块课程修读计划，进入专业培养阶段。学生可以在已经确认的专业大类中再确认专业方向，也可以跨学院确认新的主修专业。

　　多通道的学生培养模式

　　除主修专业外，学校积极引导学生多途径、多方式交叉学习，鼓励学生修读第二专业（含辅修、双学位）、各类强化班、或交叉学科的专业课程；学习优秀的学生还可进入竺可桢学院按特殊人才培养模式学习，以达到人才培养规格的多样化。我校提供丰富的教学资源促进学生自由开辟最喜爱的学习路径，以形成独特的知识结构，实现知识在学生头脑中的重构。

　　全面推进学分制

　　实施以弹性学制、选课制、导师制等为特征的学分制教学管理，学生可以根据自身条件，自主选择课程及层次、学习进程和任课教师。学生注册入学后，四年制本科生在六年内、五年制本科生在七年内，只要获得相关专业毕业最低学分，并达到学校有关规定要求，可提前毕业或延迟毕业。但毕业时学制均按四年或五年计算。对需要重新修读的课程，可多次交费重修，也可改选其他可替代课程。

　　继续完善“四学期制”

　　四学期分别称为“秋学期、冬学期、春学期、夏学期”，每学期长度各为9周，并设三个长短不等的假期。实施“四学期制”将有利于优化课程结构和教学范式，提高学生学习的效率和自主性，为吸纳更多国际学术大师来校讲课创造条件，进一步拓宽国际合作交流渠道。

　　注重实践教学、培养创新能力

　　浙江大学设置多种实践教学环节，并积极推进教学方法和手段的改革，鼓励采用案例教学法、实地考察法、模拟训练法等多种教学形式；开设大量的交叉课程和选修课程供学生修读；大量教学课件上网供学生自主学习。学校每年投入200万元专项资金，支持本科学生的科技发明和科研活动。在全校范围内组织“挑战杯”科技竞赛，“蒲公英”创业计划大赛，“大学生科研训练计划”（SRTP）项目以及各种的学科竞赛和学术节，参加学生达万人，每年在国际竞赛和全国比赛中获奖数达60余项。

　　

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