小学初中课程改革，将浙江的中小学生带进了全新的知识天地，课程趣味性、研究性和探索性加强，学生们开始学会自主学习，尝试着研究性学习。最近，我省高中课改也进入了紧锣密鼓的筹备当中。今年,高中课程改革将逐渐展开,那么，这一重大改革又将带来什么？我们（以下简称“记”）把目光对准了2004年在全国率先进行高中课程改革的广东省，与广东省教研室主任吴惟粤（以下简称“吴”）进行了对话。

　　记：广东2004年率先于全国进行普通高中课程改革,在实验近两年后的今天，你们对当初这项改革决策有什么新的体会？

　　吴：我认为首先要看到原有普通高中课程的诸多积弊，如高中培养目标的定位不当、文理偏科、课业负担过重、内容陈旧、学用不符等，这些已经严重影响了素质教育的推进，与当前社会进步要求的可持续发展、创造型人才培养、全面素养的形成极不相称。我们感到高中课程改革可以成为广东教育发展的强大动力，以课程改革为切入点带动教学观念、教学管理、教师队伍、教学评价等全面改革，提高教学质量，乃至促进整个教育事业的发展。实践表明，从准备高中课改到进行实验，短短的3年当中，广东普通高中教师的教学观念、学校的师生关系等，都发生着深刻的变化，创新型的教育体系开始初步建立。

　　记：高中新课程与原来的课程体系相比，最大的特色在哪里？

　　吴：将课程分设必修和选修，以模块来展开教学，是高中新课程的一个突出特点，而且必修课中还有选修，选修课中也有必修。学生能根据自己的兴趣和潜能自主选修不同模块。如物理、化学、信息技术、体育、音乐、美术的必修课都有选修的空间。对于选修课的教学管理主要有两条硬措施：一是必须修足28以上的选修学分，二是学生“每年在每个学习领域都必须获得一定学分”，也就是说即使高三也必须保证开设技术、艺术、体育、综合实践活动课程。选修课实施也有一个逐步达到远景目标的问题，我们将逐步做到学生在老师指导下自行选择适合自己学习的课程。

　　记：我们听到一些教师说“不看你怎么改就看你怎么考”，你们是怎样在课程改革进程中推进教学评价和考试制度改革的？

　　吴：长期以来，我国普通高中教学没有严格的评价标准和评价体系，90年代建立高中毕业会考来解决这一问题，也未能如愿。目前社会对学校的评价，主要还是以高考这种外部评价作为依据。高考对学校课程的指挥功能确实是一种客观存在，所以教师采取“不看你怎么改就看你怎么考”、“考什么就教什么”的态度是不可避免的。要改变就必须建立起强有力的普通高中评价体系。我们主要是通过改革高考使之发挥较好的课程引导功能，另一方面通过健全教学管理、教育督导制度加强基础教育自身管理能力。为此，广东省采取了几项措施：一是制订“广东省普通高中毕业生综合素质评价方案”；二是制订了2007年的高考改革方案；三是制订了“广东省普通高中教学水平评估指标体系”。

　　记：实验教材版本多样化已经成为事实，教材版本多样化的好处在哪里？

　　吴：教材版本多样化为学校选择适合本校学生实际的教材提供了可能，这对于长期习惯于使用统一教材的高中教师是一个新鲜事物。我们高度重视这项工作，组织教材展示，发放样书，帮助教师了解熟悉教材，并督促各地市严格按照规定程序选择使用。我省教材选用面比较广，在全部59种教材中选用了45种，占教材版本的80%，大部分学科选用了3个以上的版本。教材版本的多样化能够帮助学生发展个性，给教师提供教学参考，促进学校形成校本特色，为社会培养多方面人才服务。

　　通讯员 王际兵 记者 陈樱之