■ 范俊杰 周静

　　东海之滨，舟山本岛。晨光漫过旌旗山，南海实验学校旌旗山初中校区“微农场”里，几株向日葵正迎着海风拔节生长。八年级学生蹲在垄间记录叶片、换算产量——这一方田，既是正在上的“劳动＋科学”课，也是班级专属的“责任田”。

　　2025年，全省教育强省建设大会明确要求“深化五育并举”，促进学生德智体美劳全面发展。在舟山新城旌旗山下这所生源多元的大规模初中，一道难题长期横亘：学业压力刚性增强，品德养成、体质锻炼、审美陶冶、劳动实践的空间被挤压，毕业年级学生成长轨迹趋于“单一化”。学校虽然开展了不少德育活动，但还是需要一套能嵌入日常肌理、激发内生动力的系统方案。

　　由此，“旌耘”计划破土而出。旌，取校名首字，意为旗帜与引领；耘，即耕耘，喻指对心田与成长历程的深耕细作。该计划跳出将劳动教育视为技能训练的常规思路，将其升格为撬动五育融合、重构育人生态的战略支点，构建“1＋3＋N”实践模型：以劳动教育为关键支点，通过课程嵌入、治理嵌入、评价嵌入三大机制，延伸至课堂、校园、家庭、社区等N个场景。

　　“治理嵌入”是最具辨识度的一环。学校将教学楼、图书馆、操场、绿地乃至厕所划为“责任田”，交由各班自主管理——制定轮值计划、协商维护标准、处理突发问题，公共事务从“学校管”变成“我们管”。这正是基层社会治理“共建共治共享”理念向教育现场的有机延伸：学生们在协商公约、朋辈提醒中习得公共参与能力。有班级据此构建动态小组共同体，自主定目标、立公约，围绕学习、纪律、卫生、文明展开积分PK，公共卫生间不文明行为发生率显著降低。从“被管理者”到“校园共建者”，一场深刻转变悄然发生。

　　“课程嵌入”打破学科边界，让知识在劳动中“活”起来。语文课读《诗经》农事诗，学生在躬耕中体味“汗滴禾下土”的意象；数学课规划种植面积、计算产量成本，比例与统计扎进泥土有了实感；科学课观测植物生长、撰写实验报告，数据记录因真切对象而生动……劳动成为最真实的跨学科项目式学习，学生发现知识有用、有趣，内驱力被悄然激发。

　　“评价嵌入”则让成长“看得见”。以“旌耘积分”为表征的过程性评价，不只记录劳动完成度，更关注策划力、合作度、创新思维与持久性。看到自己维护的走廊始终洁净，亲手种植的向日葵为班级增光添彩，那份成就感无可比拟。积分延伸至家庭，“家庭贡献分”存入“心愿存折”，好习惯从校园自然生长到家中。

　　“旌耘”计划在南海实验学校旌旗山初中校区实施以来，校园生态发生整体跃迁：违纪明显减少，课堂专注度与参与度提升，公共环境基本实现学生自主维护，普高升学率稳中有升。更深层的改变是治理逻辑的转换——管理从自上而下的“外控”走向激发内源动力的“内生”，教师从管理者变为成长导师与合伙人，学生从被动受体变为校园生活的积极构建者。

　　旌旗山下，海风拂过田垄。对学生而言，“责任田”种下的不只是庄稼，更是一套关于责任、协作与公共精神的成长生态。

　　立足“十五五”开局新起点，素养导向的“五育并举”正从理论与实践两个维度协同发力，融入可感可触的日常。我省教育强省建设的宏大叙事，在这一方方“田垄”间找到了最鲜活的注脚。