■ 来文

　　科学教育“做中学”并不是简单的动手实验，它需要紧扣课标“探究实践”核心要求，厘清科学探究与工程实践的区别：科学家的探究面向未知，通过假设、求证寻找答案；工程师则要在成本、使用对象等各类现实约束下做出权衡决策。在实际操作过程中容易陷入认知误区，忽略“做中学”背后严谨的科学思维与工程思维训练。

　　“做中学”和新课标探究实践要求一脉相承，并不是额外任务。按照相关指南要求，四至九年级每学期至少完成一项探究任务，总课时不增加，需要在现有教学安排中挖掘空间。目前部分学校尝试分散嵌入课堂、设置项目周、依托课后服务补充等多种路径，但课时腾挪依旧是学校普遍面临的现实难题。如何平衡常规教学与探究任务，成为摆在很多学校面前的第一道考题。

　　师资是制约改革推进的关键痛点。不少承担科学教学的教师日常教学任务繁重，缺少项目化、跨学科教学设计的专业训练，在长周期探究指导、解决真实情境问题等方面能力不足。与此同时，部分学业抽测偏向知识性记忆背诵，对探究实践能力考查有限，也在一定程度上弱化了开展实践教学的动力。

　　要推动“做中学”走深走实，还有不少关卡需要突破。比如教师培训不能流于形式，要强化实践导向，多提供真实课堂案例观摩、项目实操演练，帮助教师补齐跨学科教学短板。社会资源走进中小学，专业知识要转化成通俗的课程。

　　此外，校外社会资源进校园不能直接照搬，而应结合学生接受度设计课程内容和探究任务，把社会资源转化为可落地、可持续的常态化教学内容，让资源优势真正赋能“做中学”。

　　当前，浙江已经积累丰富的校本实践样本，但要把试点经验转化为普遍教学常态，还需要专业培训、评价改革、资源供给多方协同发力。只有打通认知、师资、评价、资源各个环节，“做中学”才能真正从理念落地为学生真实的体验。

　　（作者系杭州师范大学经亨颐教育学院副教授、教育部小学科学深度学习全国指导委员会委员专家）