这次国庆有8天假期，难得。我乘机把蘅塘退士编的《唐诗三百首》又“诵读”了一遍。这本书还是我读高一的时候买的，快40年了，翻看了一下版权页：中华书局1959年9月版，1981年4月第12次印刷，定价0.57元。高中、大学、工作后，大凡得空就要翻翻看，“诵读”一下，享受一番，自己也不知道“读”了多少遍了。但每“读”一遍似乎都有新的体会。苏子瞻曰：“旧书不厌百回读。”得之。

　　现在家校联系多，学校经常要开家长会。在家长会上我经常鼓吹“要学好语文必须读名著”的观点，会后便常常有家长来找我，说：“童老师，我孩子从幼儿园开始，小学、初中、高中，一直在阅读，读了不少书，但为什么语文没学好呢？”

　　这个问题并不是只在个别同学身上出现，相信很多语文老师都碰到过，带有相当的普遍性，应该引起我们的反思。

　　为什么读了很多书，语文还是没能学好呢？我认为原因很简单，就是你确实读了很多书，但没有一本是读透的。书只有读熟了，读透了，才能浸入读者的灵魂，内化成读者自己的东西。巴金在谈及年少时读《古文观止》的情景时说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子……这两百多篇‘古文’，可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个启蒙先生很有关系。”

　　崔颢《长干行》：“君家何处住，妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”小学生读不懂，于是你跟他讲“君”什么意思，“妾”什么意思，“借问”什么意思，“或恐”什么意思；于是小学生“懂了”。到了初中，他又“不解”了：如此普通的四句话是“诗”吗？于是你跟他讲，不但是“诗”，而且是“好诗”，不然不会流传至今。于是他“再读”，反复读；于是读出了“思乡”情：一个浪迹天涯的“横塘”女子，听到邻船有乡音，激动了，“停船暂借问，或恐是同乡”。于是初中生“懂了”。到了高中，他又“不解”了：古今写乡情的诗可谓多矣，写得比它好的诗多得是，为什么独独它流芳千古？于是“再读”，反复读；于是又读出了“自媒”意：原来这个姑娘邂逅了一位邻船的帅哥，十分仰慕，想跟他搭讪，要跟他建立“联系”；但又怕别人说闲话，所以故意找了个借口，说为什么我要“停船暂借问”呢，因为“或恐是同乡”，这样就保住了姑娘家的“矜持”。于是高中生“懂了”。那么，到了大学，到了研究生，如果你“再读”，反复读，还能不能读出新的境界呢？答案应该是肯定的。

　　语文跟数理化的区别就在这里。数理化，懂了就是懂了，题目会做了就是会做了。语文却不同。小学生、初中生、高中生都以为把崔颢《长干行》读懂了，但这“读懂”的背后竟有这样大的差异。所以说语文登堂易，入室难。

　　如果你问“怎样才能学好语文”，只要是语文老师都会这样回答你：“多读多写。”但什么叫“多读”呢？不同的老师理解是不同的。我认为，多读不只是指读的书的数量要多，更是指相同的书读的遍数要多，所谓“旧书不厌百回读”。

　　【向高中生推荐一本书】

　　《世说新语》（蒋凡、李笑野、白振奎评注），人民文学出版社2009年3月版。

　　推荐理由：《世说新语》有趣，《世说新语》有用。