位于台州市黄岩区大桥路192号的启智学校，是一所特殊的学校，在这里上学的孩子也有些“与众不同”。

　　他们有的生活无法自理，有的不爱与人交流，因为智力方面的障碍，这些孩子不能像普通学校的孩子们一样正常学习。但幸运的是，他们同样拥有快乐的童年，因为这里有一位“校长妈妈”。

　　孩子们口中的“校长妈妈”名叫罗君，今年57岁，是黄岩区启智学校的校长，从事特教事业已经有32年。

　　日常交流都在“打手语”

　　“对于一个特殊的孩子而言，教育意味着什么？”这是罗君32年特教老师生涯中一直在寻找的答案。

　　1989年，26岁的罗君来到路桥聋哑学校（原黄岩市聋哑学校），成为一名特殊教育老师。“听说我要去聋哑学校教书，家人都不同意，我就告诉他们：‘去试一试，大不了不行再回来嘛！’”彼时的她也没有想到，这一试，就是30多年。

　　入职后，罗君被安排担任一年级学生的语文老师兼班主任。为了尽快融入聋哑孩子的手语教学环境，住在教师宿舍的她每晚都“缠”着有经验的老师教她手语，甚至连日常交流都下意识地打着手语，好几次被路人当成了聋哑姑娘。

　　“那个年代，特殊教育得到重视不够，学校里的老师大多和我一样从普通师范专业毕业，特教经验都是在实践中慢慢摸索出来的。”罗君说，起初给聋哑学生上课基本上是“无声教学”，老师不说话，用手语和孩子们交流。但她却认为，不能轻易放弃孩子们的语言能力，一直坚持口语教学。

　　上课时，罗君会尽最大可能提高音量，和孩子们积极互动，有时候一节课下来，嗓子都哑了；生活中，她也坚持让孩子们尽量开口说话，耐心与他们交流。当孩子们终于能用较为清晰的口语念出《静夜思》，她激动地流下了眼泪。

　　在聋哑学校任教的20年里，罗君却从未听过孩子们清晰地道一声“老师，节日快乐！”，但孩子们无声的祝福，一直珍藏在她的心里。

　　特殊教育需要“专业的爱”

　　2008年，因工作需要，罗君离开了发展势头正好的聋哑学校，接受了黄岩区启智学校的校长一职。而当时迎接她的，只有破烂的临时校舍、邋里邋遢的学生以及缺乏特教专业背景知识的师资队伍。

　　然而，对于一个初来乍到的校长而言，想要改变一所学校又谈何容易。“大家都在劝我‘算了吧’，可我偏偏不想放弃。”新官上任的罗君点燃了“三把火”：她利用自己的人脉关系跑到多家企业去拉赞助，把修复校舍提上日程；招聘年轻新教师，壮大师资力量；调整课程设置，有针对性地培养学生的自理能力。在她的努力下，学校一点一点地改变。

　　在启智学校任教的12年里，罗君感受最深的一句话就是“没有爱，就没有教育；没有专业的爱，就无法做好特殊教育”。“心智障碍孩子最大的问题是接受教育的能力很差。正常孩子教一遍就会的东西，这里的孩子需要老师教上几十遍，甚至几百遍、上千遍。”

　　在启智学校的校门口有一面镜子，这是罗君初来学校时为孩子们准备的一份“礼物”。每天上课前，她都会牵着一个个“小邋遢”的手，把他们带到镜子前，让他们看看自己的脸干净不干净。“看到镜子里的自己脏兮兮的，孩子们也会觉得害羞，这时候我就会帮他们洗手、擦脸，慢慢地他们也变得爱干净，会自己去洗手洗脸。”罗君认为，这些孩子虽然心智障碍，但同样渴望得到别人的认可，特教老师的职责就是要引领孩子，给他们信心，让他们相信“我可以”。

　　要对他们的人生负责

　　来到启智学校任教后，罗君每天想的做的，都是如何为这群特殊的孩子打开属于他们的一扇“门”。因此，她在培养孩子们自理生活能力和热爱生活的态度方面下足了功夫。

　　天气晴好时，她带孩子们去郊游，教他们制作植物标本；到了节假日，她会领孩子们到自己家里，教他们做饭、烧菜，学习基本的生活技能。此外，她还定期组织学生走出校门，去体验过马路、医院问诊等生活场景，把学校教育与生活紧密结合在一起。

　　一直以来，罗君最大的心愿就是希望她的孩子们毕业后也能有尊严地活着。但她也知道，心智障碍的孩子毕业后能进入社会工作的是少数，更多的孩子只能留在家里，再次与社会脱节。

　　每当学期结束，罗君来不及松口气，就要来回奔波于残联和各个福利企业之间，只为帮孩子们找到一份工作。她说：“孩子们叫我一声‘老师’，我就要对他们的人生负责。”

　　当看到孩子们学会生活自理，也能进入福利企业上班时，罗君心里是满满的幸福。在她眼里，心智障碍的孩子，也值得拥有灿烂的人生。

　　一直以来，罗君有个小小的心愿：她希望每个社区都能建一个阳光庇护中心，让那些毕业了却无法进入福利企业工作的孩子们，能到庇护中心里做一些简单的工作；更重要的是，让他们得到娱乐和交流的机会。