“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。”今年的政府工作报告，给职业教育带来了充足的发展信心。而在此之前，国务院已连续出台《中国教育现代化2035》《国家职业教育改革实施方案》，意味着职业教育正被纳入更宏观的战略视野。

　　职业教育为社会和企业培养高素质技术技能型人才，是传统制造业转型发展、企业实现智能制造的有力保障。中国制造需要中国技工，浙江智造需要人才支撑，新形势下，如何发展职业教育，如何培育技术人才，是“职教调研录”报道下篇关注的焦点。

　　校企如何“融”

　　企业直接入驻 行业协会牵头

　　“今年开年，园区不少科技小微企业都出现了专业技术人员比较难招的问题。”长兴县某工业园区负责人告诉记者，在这些企业规模较小时，人员需求并不明显，但随着企业的快速成长，人才紧缺的问题便逐渐凸显。

　　在春季的浙江招工市场，像长兴企业这样的情况并非个例。

　　“企业最大的人力成本，在于人员的流失成本。企业不能到用人的时候才想到招人，‘人才培养前置’对于企业发展来说很有必要。”嘉兴技师学院产业互联网学院常务副院长、中国网库集团浙江控股公司总经理张良剑说，积极推进校企合作，尤其是推动建立紧密型校企联合体、利益共同体，正在变得日益重要。

　　据了解，目前我省企业参与职业教育的模式主要包括企业办民营职院、企业在职业院校办二级学院、企业在学校办订单班、校企共同实施现代学徒制等形式。从总体调研情况来看，由于培训成本高、地方配套政策不完善等原因，在校企合作中，学校 “一头热”的情况仍然存在。

　　“派学生到企业实习，企业得腾出生产线，还得派师傅教，既占用厂里的资源，还容易影响到常规生产。如此下来，校企合作就容易遇冷。” 嘉兴市教育局职成教处处长丁海根说。

　　因此，调动企业积极性，成为解决问题的关键所在。

　　走进嘉兴技师学院产业互联网学院试点班，学生们正分别坐在“创意中心”“运营中心”等几间工作室的电脑前上课。课堂连接着的是真实的产业互联网；学生既是学习者，也是管理者、设计者、运营者。嘉兴技师学院副校长张效铭说，近几年，产业互联网学院正在与中国网库集团推进电子商务专业现代学徒制，在实行模块化教学的同时，企业负责人直接入驻学校开展课堂教学。去年“双十一”，试点班的126名学员拿下了1.8亿元人民币的销售总额，这对于校企合作培养人才是实实在在的鼓舞。

　　在浙江工贸职业技术学院，几座规模不小的产业园引起了记者注意。浙江工贸职业技术学院院长贺星岳告诉记者，学校通过浙江创意园、温州知识产权服务园等“三园区+三基地”建设，将众多企业“搬进”校园，从而形成产业集聚效应。目前，共有50多家企业入驻学院的园区和基地。

　　“企业可以在这里享受到场地、设备优惠，职校学生也有了更多就近实习的机会。”浙江创意园总经理张其亮说，学校收取低于市场价的月租金；企业员工可使用学校的餐厅、体育馆等公共设施；学校的各类项目也优先寻求园区内企业合作——这些，都给企业带来了真正的实惠。一些小微企业通过参与校企合作，得到相关政策支持，知名度在本地有了不小的提升。

　　由点到面，校企合作需要行业的深度参与。在宁波市教育局职教处处长章敏杰看来，建立由行业协会牵头的校企培训机制，既能减轻中小企业负担，又能为行业人才培养做加法。

　　在嘉兴，这样的想法正在落地探索，当地组建了由行业组织负责人牵头，行业骨干龙头企业高级管理人员与技术专家、行业主管部门专业技术人员、职业院校管理与教学骨干等组成的行业指导委员会，对职业教育工作流程进行“再造”。

人才如何“育”

注重个性发展 培育职业理想

　　临近毕业，温职院机械设计与制造专业学生林杨阳似乎没有感受到焦虑。中午时分，他还在和团队成员讨论老年人辅助装置的毕业设计问题。他告诉记者，在去年学校组织的招聘会上，有十几家企业向他抛出了橄榄枝，最终，他选择了宁波的一家大企业。“大二暑假，我就在瑞安一家喷头企业实习，做工程师助理。”林杨阳说。

　　对于林杨阳来说，上午学习理论、下午开展实践，已成为三年学习生涯的日常。因为加入了学校的大师工作室，他还经常和团队一起参加机械设计大赛等比赛。记者在工作室看到，一个1米多高的共享单车装置，正是林杨阳和同学共同完成的作品。

　　林杨阳说，三年学习时间里，理论与实践一直都是连在一起的。动手能力培养起来后，从校园进入企业就“水到渠成”。

　　嘉兴技师学院校长王雪亘说，职业学校必须强调技能学习的“一万小时定律”，在掌握核心素养、文化知识、基本技能的前提下，鼓励学生参加各类比赛，引导学生个性化发展。

　　据省教育厅相关统计数据，2018年，浙江有36所高职院校参加了45个大项的职业技能大赛高职组比赛，涉及财经、制造、土建、电子信息、交通运输、旅游、轻纺食品、生化与药品等专业大类。全省高职院校进一步完善了“校赛选拔，省赛推选，国赛展示”的竞赛体系。

　　在浙江工贸职业技术学院院长贺星岳看来，现在市场上出现的“用工荒”，不同于过去普工的“用工荒”，更多的是高技能人才的“用工荒”。因此，学校的人才培养需要在了解企业用工需求的前提下，在专业设置上具备前瞻性和预判性。

　　走进温州职业技术学院的训研创智智能制造公共服务中心，一个高大的立体仓储架进入记者视野。材料从架上自动取至托盘，再由小车按照规定路线运送至机械手，再由机械手分配至不同的机床，完成不同的加工任务……

　　人才要在产业发展中“培”，在实践教学中“养”。温职院机械工程系主任游震洲告诉记者，这条建成于2018年的智能制造生产线，正是根据当下产业结构升级的需求设置的。本系学生在第四和第五学期会到这里学习操作技能。“人才培养要紧跟形势，学生就业的路子才能更宽。”游震洲说，这些年来，机械工程系每年的就业率都在98%以上，在近期的招聘会上，学生与岗位的供需比达到了1∶69。

　　杭州职业技术学院副院长陈加明认为，在职业院校的评价体系中，对“类型”的思考应贯穿在每个教育环节。比如，在人才培养上，本科与高职的区别是，前者更重视理论验证的实验教育，后者侧重于技术积累的实训教育，这也就意味着，高职院校应多建实训室，而不是实验室。“只有从类型上对两种教育加以区别考量，职业教育的发展才会真正走进产业深处，引领产业发展。”陈加明说。

　　学生职业认同感的培养同样重要。一位省属职校负责人告诉记者，学校与全球某知名企业合作多年，每年向企业输送10名左右的毕业生，但在企业工作5年以上的仅一人，“对于年轻人来说，成为一名优秀的能工巧匠正在成为稀缺的职业理想”。

　　2015年，嘉兴市启动了职业体验中心建设，该中心不仅对职教学生开放，也对嘉兴中小学校开放。“让学生拥有初步的职业认知，对于他们未来择业和精准就业，都很有帮助。”嘉兴市教育局职成教处处长丁海根说。

　　宁波职业技术学院副校长任君庆也认为，应将校园文化与企业文化有机融合，使学生在求学中接受企业文化熏陶，提升学生的职业素养，培养学生的职业认同感。

教学如何“变”

课程因地制宜 师资双向流动

　　见到温州职业技术学院副院长王志梅时，她刚从温职院瑞安分院回来。2016年，学校在瑞安成立了二级学院，今年9月，该分院将迎来第一届毕业生。

　　“汽摩行业是瑞安的老牌产业，二级学院就设置了汽摩零部件制造、阀门设计与制造、汽车电子等十多个特色专业，从而更好地服务当地产业发展。”王志梅说，未来，学校还计划在该学院设置VR专业，助推瑞安产业转型升级。

　　正如一位业内人士所说，职业院校要建得“当地离不开”“业内都认同”“国际可交流”。

　　温职院招生就业处副处长姜瑜说，这几年，学校一直在实施毕业生“留温工程”。汽摩零部件制造、阀门设计与制造等专业，都是独具“温州味道”的专业，也是全国独门专业。

　　“2018届毕业生达到了68%的留温率，而学校招收的学生只有50%来自温州地区。”说起这几年“留温工程”的效果，姜瑜列出了这样一组数据。

　　业内人士认为，随着信息化、数字化、智能化技术的普及应用，行业与行业、产业与产业间的衔接、跨界，已表现为一种链式结构。与之相应的职业教育专业建设，也应以链式结构为路径，致力于培养复合型、创新型职业人才，从而让职业院校逐渐成为复合型、创新型的链式人才库。

　　除了专业设置的转型，职业院校的师资队伍也需要升级。在汪焰看来，要下大力气培养职业院校教师的后备军，建设高素质“双师型”教师队伍。

　　“双师型”教师，是指同时具备理论教学和实践教学能力的教师。目前，我国职业院校专任教师133.2万人，其中，中职学校“双师型”教师占比31.5%，高职院校“双师型”教师占比39.7%。

　　此外，在业内人士看来，职业院校在教师聘任上的自主权仍有待放宽，不能让适合授课的技术技能人才因为不符合学历要求而流失。近日国务院出台《国家职业教育实施方案》，提出“建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动”，就提供了一个解决方向。

　　职业教育也要提质升级，浙江各所院校打出的一系列“组合拳”，值得研究与借鉴。