3月30日，省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，首次将义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程——基础性课程为国家和地方课程标准规定的统一学习内容，拓展性课程为学校提供给学生自主选择的学习内容。

　　我省要求小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右，初中为20%左右。今年预计试点学校达2500所，明年实现小学初中全覆盖。为什么要深化义务教育课程改革？课程改革具体怎么改？是否会带动教学评价改革？记者采访了有关方面负责人。

小学15%、初中20%的课可自主选择

轻松学习 快乐成长

　　本报记者 王婷 通讯员 程振伟

　　变补短为扬长

　　平湖市乍浦天妃小学校长屠园中发现，自从课程设置改革后，学生家长不像以前那样只关注学生的考试分数了，越来越多的家长开始关注学生的兴趣特长、行为养成，孩子们也能快乐成长。

　　问：现有义务教育阶段的课程设置存在哪些问题？

　　教育厅副厅长韩平：教育改革要回到“为人的发展打好基础”的原点上来，以前我们的义务教育课程设置上是“补短”教育，现在要变成“扬长”教育，实现因材施教，以学生为本。

　　省教研室副主任滕春友：我们调研发现，义务教育阶段课程设置统筹不够，课程衔接不够，学科之间的联系不够，部分学科的内容存在重复交叉。课程结构不够合理，强调学科本位，统一学习的内容过多，缺少选择性。比如，有关“时钟”的教学在小学语文、数学、科学、社会实践等多个学科里都有重复涉及。

　　对学生的个性发展重视也不够，课程往往强调共同基础过多，对学生的兴趣培养和个性发展比较忽视。学生主动学习的积极性不够高。学校和教师的课程自主权不够，教学进度和课时安排过于统一。教育评价和管理不够合理，统考、统测次数过多，比如，简单以考试成绩给学校、教师、学生排队。

　　课时不得挪用

　　杭州采荷三小给学生建立了成长电子档案库，推广过程性评价。“传统的评价方法往往以纸笔考试为主，过分注重分数。”采荷三小校长黄升昊说，“我们希望挖掘个体差异和个性化发展的价值，关注对创新精神、心理素质、态度、习惯等综合素质的考查。”

　　问：深化义务教育阶段课改，具体有哪些新要求？

　　省教研室副主任柯孔标：小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右，初中为20%左右。深化改革后，学校要尽可能开发多种类型的拓展性课程，一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程；七至九年级全面开设知识拓展类、体艺特长类、实践活动类拓展性课程，其中知识拓展类课程占比不得超过30%。课程计划内社会实践活动时间，小学三四年级每学年不少于5天，小学五六年级和初中每学年不少于10天。

　　今后不同学校可以有自己特色的课程安排表，但同时设立了两条底线：不得增加周总课时和周教学总时间，不得“挪用”音体美、品德、综合实践活动的课时。

　　给师生“松绑”

　　前不久，某位高中校长见到舟山普陀区东港中学校长黄伟宏时忍不住吐槽：“你们的学生在高中根本不会选课，初中课程应该与高中课改配套。” 黄伟宏决定初中也可以尝试“走班”，同时改革教学评价，使之更加科学合理。

　　问：课改是否会带动教学评价改革？

　　省教育厅副厅长韩平：是的，教学评价要改变过分强调甄别、分类、比较功能的状况，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，保障学校的课程实施自主权，为学生自主学习创造有利的环境氛围。

　　省教研室副主任柯孔标：在教学评价中会严格控制区域性“统测”。一至三年级不得进行任何形式的区域性文化学科“统测”，四至九年级每学年不得组织多于一次的区域性文化学科“统测”。每学年对一所学校的学科“统测”不超过一次。文化学科“统测”和教学质量监测采用随机抽样方法，抽测的学生数：四至六年级不超过本年级学生数的20%，七至九年级不超过本年级学生数的30%。严禁组织学生参加任何形式的区域性文化学科联考或月考。一至六年级不组织期中考试或考查，期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只组织期末考查；一二年级期末考试和考查推广非纸笔测试形式。七至九年级可组织思想品德、语文、数学、外语、科学、历史和社会等学科的期中、期末考试，其他学科只组织期末考试或考查。拓展性课程在期末或课程学习结束时进行考查。一至六年级使用等级和评语报告考试和考查成绩，七至九年级实行等级、分数和评语相结合的报告方式。