记者 陈 醉

　　通讯员　游玉增　张芝萍

　　本报讯 在宁波大学，高考所填报的专业可不是“一锤定音”的。已经毕业的学生厉刚，大一时报读旅游相关专业，可后来发现更感兴趣的是信息通讯技术，便重新选择专业方向。而今，他创办新公司，获得5项专利、2项软件著作权。在短短的半年不到时间，线下分销网点达116家，产值达到了1100余万元，在智能行业内一炮打响。

　　“把成才选择权交给学生，才能最大限度激发学生的潜力。”宁波大学党委书记郭华巍认为，高等教育大众化背景下，学生的成才、发展与社会需求密切相关，如何适应学生和社会的发展需要，是当今高校尤其是地方高校必须解决的问题。

　　宁波大学在多年“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式改革的基础上，提出了“把成才的选择权交给学生”的教育理念。以学生为中心，以学生选择专业为切入点，以扩大学生对教学资源的自主选择权为突破口，在全校范围内实施大类招生、大类培养、专业分流，将竞争机制引入高校，提高人才培养质量。

　　“阳明学院”是宁波大学实践新的人才培养模式的载体之一

　　阳明学院打破了传统的专业学院4年一贯的培养流程，实行“1+3”分段培养。一年级的大类培养使学生拓宽基础，并有时间充分认识专业、分析自我、了解社会需求，做好人生规划。它还为学生创设了多重选择机会，学生入学后的第一学期末可重新选择学科大类，第二学期末可在学科大类内自主选择专业，每学期可选择课程及其任课教师，并规范了学生自主选择的规则。近6年学生专业选择的第一志愿满足率达92%，促进了学生的主动学习和个性化发展。

　　教会学生学会自己选择成才路，宁波大学为每一位学生配备了导师

　　学院建立了全员育人的学习指导体系，借助于各个学科性学院的师生资源，建立了由各类导师、任课教师、教学秘书、辅导员、优秀学长等组成的指导队伍。通过讲座、沙龙、咨询、专业展示、网络交流等形式，为学生开展专业选择、学习方法、学业规划、科研训练等方面的指导，集全校之力实施大类培养。

　　在教学改革过程中，学生的选择也对教师带来了冲击，促使教师将更多精力投入到学生的培养和专业建设、课程建设，更加关注社会对专业人才需求的变化，同时也帮助教师加快转变教育观念和提高教学质量。“这种创新性人才培养模式不光培养了学生，还培养了老师，老师也是在成长。在全国知名高校都重科研轻教育的背景下，我们没有放弃教学这一块，反而通过学生选择加重了教学的力度和比例。我觉得这是难得的，在其他高校可能像我这种老师不会被重视，而在宁波大学我确实被重视了，而且也提升了方方面面。”宁波大学商学院董楠楠老师说道。