核心提示：

　　绿领巾、红校服、三色作业本、让差生去医院测智商……一系列“有色”的校园乱象让教育冷暴力成为当下社会各界的热议对象。人们关注差生在学校遭受的区别对待，更为这些孩子所受的伤害而深感痛忧。

　　西安一所学校让成绩不好的学生戴绿领巾；山东枣庄一所学校根据学生成绩好坏，为部分学生分发红黄绿三色作业本；包头一所学校实行差异化校服，红校服只有优秀生穿，普通生穿蓝色或白色校服；慈溪一所学校3个男孩因不守纪律被罚脱裤子在操场上跑步……

　　在体罚学生成为过街老鼠的今天，逐渐显现的冷暴力，却给孩子们带来更隐蔽、更严重的伤害。

案例：

教育有色化，

伤害难消除

　　尽管已过去好几个月，温州市双桥小学二年级学生黄晶（化名）走进校门时，仍会时不时下意识地看一下胸前：脖子上已没有挂绿领巾了。

　　黄晶是二年级学生，由于没有成为少先队员，老师就发给她绿领巾，说等她符合少先队员条件再换成红领巾。

　　黄晶的妈妈说，女儿不喜欢戴绿领巾，整天闷闷不乐，老说戴绿领巾是当不上少先队员的孩子才戴，但不戴的话又会被扣分，只好每天都戴。

　　黄晶很羡慕那些戴红领巾的同学，每次一走出校门，就会马上摘掉绿领巾，往书包里一塞。父母尽管知道孩子不爱戴绿领巾，但也没什么办法。

　　西安的绿领巾事件曝光后，双桥小学的绿领巾也受到社会各界的质疑。双桥小学辩称，绿领巾是方便管理学生而设置，绝不存在给学生分好生和差生的意图。

　　尽管如此，校方还是很快回收绿领巾。但是，这一做法给那些学生带来的心理伤害，不可能在短时间内消失。

　　黄晶所受的伤害，就是一种典型的教育冷暴力。教育冷暴力，是相对于体罚等暴力行为而言的一种精神惩罚，常见手段包括对学生态度冷淡、放任、嘲讽、区别对待等。

　　有调查表明，80%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍。72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受过老师的冷暴力。

　　最常见的3种教育冷暴力类型：70.4%为嘲讽挖苦型，69.7%为漠不关心型，66.1%为训斥型。

追问：暴力隐性化，根源在应试

　　网上有个流传很广的帖子，发帖人是“树枝上的月亮”，写的是孩子遭遇教育冷暴力后的受伤与无助：

　　“我还很清楚地记得那是两年前的一天，我们班要上公开课，在上课之前，我们班的很多同学都被警告：‘上课的时候要表现精彩’，可是我真不争气，我那节课让老师失望了，是很让老师失望的那一种，我的心里一直很内疚，因为我一直都是一个好学生。可是，从那节课之后老师对我的态度完全变了，变得对我冷漠了，我分明能感觉到每次给老师打招呼时他那种不屑一顾的表情，我当时的心情真的很难受，说实话，我每次眼里总含着泪水。”

　　从直接的打骂、责罚，发展到今天的冷暴力，看起来惩罚方式不那么明显了，实际上伤害却升级了，因为它伤害的是幼小心灵。

　　“冷暴力是老师给学生做出了一个最为糟糕的德育示范，”北京师范大学教育学部教授、公民与道德教育研究中心主任檀传宝说，“反映出老师自身德育素养的缺失以及教师德育专业化培养的缺失。”

　　慈溪市坎墩街道太阳希望小学的那位女老师至今仍在后悔，她就是“脱裤跑”事件的主角。那3个小男生是一年级学生，当时临近街道组织的拼音统考，他们在课堂上特别吵，还在抽屉里折飞机，她一急之下，竟罚他们到操场脱了半条裤子跑步。

　　后来，校长胡孟才在接受采访时表示，这位老师曾几次向他提出辞职。她是个代课老师，工资很低，还不到在编老师的一半，但对学生非常负责，经常免费辅导学生到很晚。“我们是一所希望小学，就读的孩子基本上是外地学生，这位老师为了让流动人口子女上好学，也花了不少心思，希望社会各界再给她一次机会。”

　　专家指出，教育冷暴力的根源，是当前的应试教育制度。

　　曾在杭州做小学老师的刘女士坦言，她也不想逼学生，但教育环境不容许她有一刻松懈。每个新学年开大会，上一学年所有老师的成绩都会显示在大屏幕上，每个老师都分析一遍，这种滋味，比自己高考考得不好还要难受多了。她不敢打不做作业的学生，但她踢过凳子和桌子，还撕过本子，大吼大叫更在所难免，有时甚至都觉得自己快疯了。因为难以承受压力，刘女士最终选择离开教育岗位。

　　专家指出，目前，由于各种复杂的原因导致素质教育举步维艰，教师在素质教育和应试教育的夹缝中如履薄冰，战战兢兢地工作与生活，这就容易催生扭曲的教育方式。

反思：校园要和谐，奖惩需科学

　　“绝大部分老师不会有意识地‘折磨’学生！”在杭州一所小学任教的陈老师，有点愤愤不平地说，中小学校一个班级约有40多名学生，老师除上课外，还要处理学生之间的矛盾，与学生家长沟通，注意学生身体状况……没有一样不操心。“负担这么重，压力这么大，怎么可能永远和颜悦色地对待每一个学生。如果这样还总被曝光、批评，稍不留意就被骂成‘暴君’，今后该怎样教学生？”

　　有少数学生家长也对老师表示理解：“孩子总不能只表扬不批评吧？关键要把握尺度。”

　　“当然要批评！正确的批评能给孩子正激励。世上没有不犯错的孩子，但95%的孩子犯错都是无意识的，教师和家长要让他们意识到错误。” 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，独生子女应该培养出坚强的心，但批评必须是科学的，要有冷静、理性的分析，让孩子意识自己错误的过程本身，就是一种成长的过程。比如，让做错事的孩子进行自我分析，搞清楚错在哪，伤害了谁。这样可以引导孩子反思自己、认识自己，这样的做法是正激励。同样，如果一个孩子犯错，家长或老师惩罚他抄写一百遍唐诗或罚站一小时，这种做法则是错误的，容易引发孩子负面的情绪。

　　杭州市教育科学研究所副所长韩似萍认为，当前的一系列教育冷暴力事件，从根源上分析，是分层、分类教育走进了误区。没有按孩子的学习需求分，而是直接把孩子分成三六九等，用红领巾、绿领巾等各种形式，往孩子身上乱贴“标签”。其本质问题是忽视对孩子的尊重，从根本上违反教育原则——以对儿童的心灵保护为首要原则。“要知道12岁以前的孩子自我评价能力很差，老师一旦这样给孩子贴标签，势必会造成心理负面暗示，对孩子以后成长不利。至于家长，要明确自己是孩子的保护者，避免对孩子造成二次伤害，要及时找老师沟通，甚至对学校提出意见。”

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇指出，当前需要关注的，不是批评教师群体的师德，而应该关注教师群体的心理问题。如果教师群体本身就存在各种心理问题，自然无法避免他们在教育教学以及与学生的交往中，出现各种非理性行为，甚至把学生作为负面情绪的出气筒。当前教师群体的心理健康状态，不大乐观。一些教师觉得这个职业越来越难做，就连正常的批评权也丧失。而家长的感受是，学校、老师越来越不负责。生活在这种矛盾冲突之中，怎可能有愉悦的心境？

　　专家指出，教育部门和学校要提高教师的师德修养，也要关心教师的心理问题。建立校方和教师的沟通机制、教师和家长的沟通机制，关心青年教师的生活压力，及多推出一些教师、学生共同参加的校园活动，设立专门针对教师群体的心理咨询热线、心理救助机构。这些，都远比说教更管用。