站在新的起点上，学校将深化“国家生态文明教育基地”建设，认真开展学校新一轮发展规划与改革，朝着生态性创业型大学发展目标阔步前进。

　　——浙江农林大学党委书记 宣勇

　　担绿色责任　扬生态文明

　　浙江农林大学积极打造生态性创业型大学

　　浙江农林大学

　　发展战略目标的前提基础

　　一是50余年的办学积累特别是建设生态大学的显著成效。浙江农林大学成立于1958年，现已发展成为以农林学科为特色，农、工、管、文、理、经、法、医等八大学科门类协调发展的2万余名师生员工的多科性大学。

　　学校始终坚持面向“三农”，扎根基层、服务农林，发挥优势、彰显特色，形成了“坚韧不拔、不断超越”的学校精神，为社会培养了一批又一批具有“肯干、实干、能干”品质的人才。与此同时，学校加强科学研究与成果转化，倡导“将科研论文写在农民致富奔小康的大道上”,推进现代农林业建设和转型升级。

　　2004年，学校开始提出并建设生态大学。生态大学，是以教育生态化理念为指导，通过对以学校为核心的内外部系统的调控，求得学校与外部环境、学校内部各要素之间的动态平衡，充分发挥人才培养、科学研究和社会服务三大功能，实现和谐可持续发展的大学。在生态大学理念的引领下，学校在教育生态、学科生态、管理生态和环境生态等方面做了大量的研究探索与实践。

　　与此同时，学校一直重视学生的创新创业能力培养。更新教育理念，推进教育教学改革，注重开展学生学科竞赛与科研创新，成立大学生创业园，营造校园创业文化氛围。学生作品两度获“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛金奖，2005级学生宋雅丹同学还创造了“一年从300元到300万元”的创业神话，今年9月，学校还开设了首届大学生创业教育试验班，正式吹响学校创业教育集结号。

　　“读了他们的信，非常高兴，也深为他们志愿到祖国需要、环境艰苦的地方努力创业的精神所感动。作为新一代青年人，他们是大有希望的。谨向他们致意，并向全校师生问候。”

　　“这是一个读书做学问的好地方”……党和国家领导人的深情寄语是对学校长期坚持党的教育方针办学以及生态大学建设成效的充分肯定与勉励。

　　二是结合省委推进生态文明建设的战略决策，学校有较为扎实的生态文化研究基础，并成功申报国家生态文明教育基地。

　　今年6月，省委十二届七次全会召开，推进生态文明建设战略决策的提出以及省委主要领导关于“扎实推进生态文明建设开创浙江科学发展新局面”的讲话，为学校指明了“生态性”、“创新创业”的发展之路。生态文明建设战略，成了学校党委班子谋划学校发展的强大思想武器和现实依据，也为学校发展提供了最好的机遇和外部环境。

　　今年10月中旬，在中国生态文化协会主办的第三届中国生态文化高峰论坛和中国生态文明建设高层论坛上，浙江农林大学等10家单位被授予“国家生态文明教育基地”荣誉称号，为学校实行新一轮发展战略、实现宏伟发展蓝图又增添了一块厚重的砝码。

　　学校积极组织有关专家进行生态文化的专题研究，取得了一批研究成果。首先，在生态文化的基础理论研究上，主要对生态文化的哲学基础、价值观评价、方法论意义、伦理学解读、生态学特征等方面进行诠释和分析，形成了一批理论文章与著作。其次，在生态文化的现实应用研究上，部分具体指向研究已经呈现鲜明特色和较多成果。如王旭烽教授领衔的茶文化研究已在全国甚至国际上形成较大影响；木文化、竹文化的研究已取得初步成果，并形成了一批研究与应用产品；植物文化结合“两园合一”的校园文化建设日益崇尚；浙江森林文化、生态乡土文化研究成果已在省生态县（市）、生态乡（镇）的规划中得到重视与应用。第三，在生态文化的实践领域研究上，“低碳经济”研究突现成效。学校率先提出发展碳汇林业成为应对气候变化的战略选择，率先开展了一些碳汇研究实践。2007年，学校主持实施了中国首个绿色碳汇基金毛竹碳汇林项目，2008和2010年，学校又分别协助地方建立全国第一个地市级碳汇基金专项——温州专项和首个县级碳汇基金——鄞州专项。今年，学校专家编制完成全国首个碳汇林业建设总体规划、获得全国首批林业碳汇计量与监测资格。校长周国模教授担任多个城市的“低碳顾问”，出席哥本哈根联合国气候大会、上海世博会之国际竹藤大会等，发表低碳研究最新成果，向全世界传播低碳理念。

　　A

　　今年10月，浙江农林大学被国家林业局、教育部、共青团中央、中国生态文化协会授予“国家生态文明教育基地”荣誉称号。这是继今年7月学校第一次党代会提出“到2020年建成国内知名的生态性创业型大学”发展战略目标以来，该校学生参赛作品再获“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛金奖后，收到的又一份厚重的“国”字号贺礼。

　　B

　　浙江农林大学发展战略目标的内涵诠释

　　一是“国内知名”表明了到2020年学校要初步实现的目标。一个大学的知名度可以从六个方面来塑造：名教授；名校友；名学科；名成果；名事件；名校园。这意味着学校将紧紧围绕人才培养这一根本任务，以学科建设为主线，以队伍建设为关键，以提高教学质量为核心、科研水平为重点、社会服务能力为导向，深化改革，提升内涵，强化特色来提升学校在国内的知名度。 

　　二是“生态性”表明了学校是一个具有生态属性的大学。学校将致力于生态文明、生态科技、生态产品领域的人才培养与科学研究，以此来服务社会、引领社会，这就是农林大学的使命和奋斗方向。学校还将突出生态这个办学特色，概括说就是“生态化理念，生态化教育，生态化管理与生态化校园的办学特色。”生态性还将是学校的校园文化特征，生态是多样性的、开放性的，农林大学校园文化也将是开放的、竞争的、和谐的、兼容并包的。 

　　三是“创业型大学”的定位表明了学校坚持办学的继承与创新。学校提出建设创业型大学，是对浙江省“创新强省、创业富民”战略的积极回应，是学校通过学术的发展积极主动地服务于社会，以实现大学外在价值和功能的定位。具体表现为，在学校办学精神上：强调传承“坚韧不拔，不断超越”的学校精神，注重经世致用的创新创业文化的培育；在学校组织与管理上：强调组织对外部关系的反应性、适应性，注重办学经费来源的多元化；强调知识生产的效率，注重办学资源配置的效益；在人才培养上：强调生态化教育理念，构建以社会需要为导向、学生发展为目标的多样化人才培养体系，注重培养学生的“生态文明意识，创新精神与创业能力”；在科学研究上，强调科学研究的现实问题导向，注重科技成果的转化与应用；在社会服务上：强调面向“三农”，服务浙江，这是对过去办学的总结，也是对未来办学的导向。

　　C

　　浙江农林大学发展战略目标的创新做法

　　一是生态校园。浙江农林大学东湖校区按照“崇尚自然，优化环境，因地制宜，特色鲜明，以人为本，天人合一”的设计理念进行建设，成为国内第一个植物园与校园“两园合一”的生态化校园。这个校园按照原来的地形地貌进行建造，现已经引进了近3000种植物，并拥有一片面积达几十亩的湿地，成为集文化、科普、景观、休闲、生物多样性保护为一体的多功能生态校园。2005年以来，来校参观考察、旅游观光、学习培训人数每年都在10万人次以上。

　　二是生态教育。为了培养生态人才，学校里设置了环境科技学院与生态学专业，开设了包括环境科学、景观生态学、生态规划在内的大量生态科学课程和实验52门，要求所有学生必须选修。近两年，学校还通过各种方式，加强学生的生态意识培养，如通过积极组织创建节约型校园活动、积极开展各种形式的环保宣传活动、进行湿地保护系列活动、开展循环经济和教育等。从校园建设、管理创新、学科设置、制度改革等多个方面入手，帮助学生树立牢固的生态化理念，培养生态化人才。

　　三是生态科技。浙江农林大学一直是生态科技研究和推广的重要力量。由该校张齐生院士领衔的“竹炭竹醋液”科研组，成功开发出对循环处理污水效果明显的竹炭产品和促进植物生长的竹醋液产品；周国模教授领衔的森林碳汇系列研究成果，在国际上产生较大影响，对于我国在参与国际碳交易中占据优势、获得更多的温室气体排放配额以及各种民间碳交易活动都具有重要意义；由方伟教授主持研究的“科技竹”已在我国南方大部分省份重点竹产区“植根结果”……近年来，各学科的专家教授都积极发挥自身特点和优势，先后与14个省（市）80多个县（市）建立了合作关系，累计完成开发项目1800多项，经济效益超过500亿元，用生态的科技为保护环境、推动社会发展发挥了重要作用。

　　D

　　浙江农林大学发展战略目标的实现途径

　　一是加强学校“十二五”规划的科学制定与管理。学校的“十二五”规划在认真分析、面对浙江省当前和今后较长一段时间的发展形势与要求的基础上，着眼于生态能源、新材料、森林科学、农业科学、生态保护、生态文化等重点发展领域，同时根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《浙江省高等教育改革和发展规划（2000-2020年）》要求，围绕“建设什么样的农林大学”和“怎样建设农林大学”这两个问题，谋划长远，规划未来，科学编制《浙江农林大学中长期改革和发展规划（2010-2020年）》。与此同时，要建立并强化战略管理，以学校总体发展规划为依据，组织制定各二级学院（部）以及学科的发展规划。健全组织机构，建立规划实施的评估考核机制，重视战略规划的实施、监控、评价和最终的考核，提高战略规划在学校发展中的引领力、约束力，着力推进规划的组织实施，最大发挥资源配置的效益，推动学校事业又好又快发展。

　　二是深化校内管理体制改革，不断提高办学活力。校内管理体制改革要坚持以有利于学术进步，有利于调动广大教职工的积极性，有利于学校办学效益的提高为改革原则，以校院两级管理为重点，以全员聘任的人事制度改革为核心，逐步建立校院两级责权利相统一，学术与行政权力相协调，适应生态性创业型大学运行要求的现代大学制度。学校在改革的过程中，将着重处理好传承与发展、创业与创新、教学与科研、顺应与坚守四对关系。

　　三是加强“国家生态文明教育基地”、省生态文化研究中心、生态科技馆等载体建设。在今后办学过程中，学校将以生态化教育为理念，以社会需求为导向，构建和完善创新创业多层次人才培养体系。

　　首先，要进一步加强“国家生态文明教育基地”内涵建设，在创建“国家生态文明教育基地”领导小组的统一领导下，进一步整合各方力量，建立和完善教育基地的各项工作制度，配备专兼职人员，使创建工作任务到部门，责任到人。认真规划，科学布局，加强硬件和软件建设，充实基地生态文明教育的设施与内涵。充分发挥基地在人才培养、科学研究和社会服务等方面的优势及其在低碳生产、生活等生态文明上的教育、科普、社会辐射与引领作用，为生态文明建设、生态经济发展提供人才和智力支持。与此同时，将生态文明、生态文化等理念进一步融入到学校的人才培养、科学研究、社会服务等各项工作中，不断提高学校生态文明建设科学化水平，为在全社会普及生态文明知识，弘扬生态文化，增强生态文明自觉习惯，进一步推进我省生态文明建设上台阶、上水平发挥学校“国家生态文明教育基地”应有的作用。

　　其次，要积极运用筹建全省生态文化研究中心的大好机遇，组织全省甚至全国相关专家加强传统价值理念与生态文化、新农村建设与生态文化、经济发展方式（生产方式）与生态文化等研究，进一步完善国家生态文明教育基地、浙江省生态文化研究中心中长期建设规划，并以生态文化研究成果指导生态文明建设。同时积极开展各种形式的、主题鲜明的生态文化传播活动，实现“国家生态文明教育基地”与“浙江省生态文化研究中心”联动、校内校外互动，吸引更多的市民、学生来学校接受生态文化教育，强化基地的生态育人和生态文化示范辐射作用。

　　另外，争取生态科技馆等载体基本建设，通过节能科技展厅、生态资源展厅、生态文明展厅等展厅的建设、开放与生态化教育实践，不仅可以让社会公众特别是青少年学生在了解国内外著名生态资源地、著名生态动植物、濒危物种等生态资源知识的同时，重视、关心、运用生态建设、节能减排工作中涌现的新科技、新技术、新工艺与最新生态建设科学技术，同时通过举办与生态文化、生态文明、生态科技、生态产品等有关的一系列论坛、活动，着力提高人们的生态文明意识、创新精神与创业能力。