在前不久上海召开的校长论坛上，不少校长提出，学校要适当“留白”，不必过多告诫学生们“不准做什么,必须做什么”。学生潜力不能靠外力挤压，而应当给他们留出自由想象的时空，尊重他们好奇爱问的特性，使之萌发探究的欲望。

　　中国少年科学院成立时，中国发明协会副会长张开逊被聘为“专家委员会委员”。对于少年儿童的“创新”，他认为：“应当首先鼓励孩子们投身观察自然，在‘志愿观察’的基础上，动手制作，只有这样，创新之泉才可能从人们的心灵里涌出。”

　　中国科学院院士薛永祺也指出，学生从小培养爱科学、学科学的精神值得提倡。但科学不能急功近利，有些学校为了拿奖，成果出来后不修改，不升级，拿着一个作品参加一项又一项的评选，为名利考虑得过多。在过程中老师参与成分过多,学校应该为学生学习科学创造环境，而不要包办代替。

　　安徽省蚌埠市第三中学学生张广辰是安徽目前唯一的“小院士”，他说，老师的正确引导对我的发明非常重要。1998年春节，张广辰家的水表冻坏了，水流得到处都是。张广辰想：如果有一种不怕冻的节能水表，那该多好啊。辅导老师利用科技活动时间带他参观了蚌埠供水总公司水表计量所。他说，实地参观是“防冻水表”问世的前提。

　　对于如何正确培养孩子的兴趣，曾培养出两名“小院士”的上海格致初级中学的张育心老师认为：“培养一个学生就应该关心他的发展模式是不是最适合他。孩子有想法，老师必须鼓励，而且要主动配合。如果为了功利性目的培养孩子，只能事倍功半，更不利于孩子的发展。”

　　有专家指出，“小院士”称号固然能够激励孩子们参与创新的积极性，但一定要对孩子作有效引导，避免孩子们由此对自己产生过高期望，觉得自己高人一等。那样不仅不利于孩子的成长，同时也违背了设立“小院士”的初衷。

　　（据《光明日报》）