在一般人的概念里，教材不是部编，就是省编，统编的才够权威。虽然上个世纪八九十年代就提出过“一纲多本”，但基本上都以人民教育出版的统编教材为蓝本，做一些本地化的工作。对于一个学历只有中师的小学教师搞的“数学新思维教材”，不少人都会下意识地打个问号，他行吗？

　　这样的疑问多得让张天孝解释不过来。可是绍兴人的拗脾气让这个学历不高、决心很大、信心十足的基层研究员交出了一份满意的答案。

　　他执笔编著了全套《现代小学数学》，2002年经全国中小学教材审定委员会审查通过，在全国24个省市近千所学校近百万学生中使用，广受好评。2001年，全国倡导新一轮课题改革，颁布了《义务教育数学课题标准》，张天孝又主编了《新数学读本》，在浙江教育出版社出版。他为澳门编写的澳门数学教材《新思维数学》，如今不但被澳门学校广泛选用，而且已经进入香港的两所小学。在中国小学数学教学领域，初步形成了一个张天孝独创的“新思维数学”教育体系。

　　“99%的人不会专门从事数学工作，但是100%的人必须学数学，数学教育的目的，是培养一种思维能力”，研究了一辈子小学数学教育，张天孝得出了这样一个结论——数学是培养人的科学思维和创新思维。数学是使人聪明起来，而不是解难题。小学数学教育就是让这种思维通过教学和练习，让小学生掌握起来。说说简单，做做并不容易。

　　在漫长的研究中，他也是逐步形成了数学新思维，数学能力这些综合而又重要的概念的。

　　在他的教材中，他特别注重数学知识的重新结构与梳理，建立新的知识序列。“数学的主要特点就是抽象性和逻辑的严密性，小学生又有独特的认知特点，如何让数学知识按照小学生的认知特点呈现出来，是我想得比较多的问题”。

　　为了研究这个问题。张天孝把一些难点分析解剖，找出他们需要的知识点，再回溯到基础知识，找出哪些是需要重点解决，重点强调的。好比他出的“64+7”和“65+7”的练习频次，在他看来，数学决不能机械地重复做题，而是要明白每一个知识点在更大知识体系中的位置。每一个知识点，每一道练习题多寡的设计都是有目的的。

　　数学也不是猛做直白的习题，而是要解决实际问题，帮助人们找到事物发展的规律。在他的读本中，特别多地设置了类似智力游戏的题目，需要小朋友自己从图形表意开始，动脑筋做判断，并找出内在的规律。他的数学也演化成情境数学“餐厅里的数学”、“教室里的测量”、“影剧院里的数”等主题单元巧妙地把“20以内的退位减法”、“认识长度单位”、“认识100以内的数”等数学知识和问题嵌入其中。

　　他非常喜欢化繁复为简洁。小学数学应用题一直是教学难点，他经过多次比较提出了五结构之说。他说，一个结构可以化做十二种不同类型的题目。好多年前，他曾应邀给六年级的孩子上数学辅导课，也是用这套应用题结构法。虽然都是临考前的“抱佛脚”，但每次都有难题被他“幸而言中”。考上的学生自然感激，不过，张天孝很少做这样的辅导，“太忙，编教材搞研究都做不过来”。