“德育监护人”制度实行时间虽然短，效果却不错。

　　梅丽华注意到蒙蒙性格内向，不喜欢说话，想开导她，但考虑到在办公室谈话可能太压抑，就在作业本上写下：平时为什么不回答问题？

　　对于作业本上的问题，蒙蒙愿意开口回答了：“老师，我没有听懂。”“看你上课很用功的样子，为什么听不懂呢？”“父母远在珠海经商，回家少，有时上课想他们。”

　　了解原因后，梅老师立刻与她父母联系，叫他们有空多打电话给孩子。近两星期来，梅老师每周2次与蒙蒙谈话，并在作业本上写下鼓励的话语，通过这样一来二去的问答形式交谈，蒙蒙的性格开朗起来，上课发言也大胆了，学习比以前更加用功。

　　学生董燕娣，一次在碰到学习上的问题问同学时，由于正在专心致志看书的同学未听见，她就以为同学不肯理她，为此她闷闷不乐，觉得无依无靠，人变得更加寡言。班主任程锦君老师与她结对后，仔细了解情况，帮她解开了心结，并请数学郭老师有针对性地对她进行指导，使她增加了学习兴趣，主动提问，成绩有所提高。

　　教初二的科学任课老师汤君富与学生王佳阳结对后，针对学生成绩很好，但不稳定的问题，主动关心，与她谈心，得知学生由于家长常年在外，父母来电也只是随便问问学习成绩，故学习上没有明确的目标，抱着学习无所谓的态度。得知原因后，老师就鼓励她静心读书，经过多次说理劝导，懂事的王佳阳学习更专注了，觉得马上面临初中考高中，表示要冲刺，争取考上理想的学校。

　　“女儿与老师‘结对’后，我们做父母的不但在学习上放心多了，而且对她的身心健康也放心。”一位高一年级的家长说。

　　担任“德育监护人”的初二老师童音说：“自从成为学生的‘德育监护人’后，我们感到责任重大，现在我们跟学生的交流、沟通多了，虽然增加了工作量，但是只要对学生成长有利，我们累点也值得。”